我教《字的敬畏》

關鍵詞：字的敬畏；引導；品味；提升

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）11-0062-02

漢字是華夏文明的根，是數(shù)千年歷史文化的載體，博大精深，底蘊深厚。每一個漢字都演繹著一段動人的故事，書寫著時代的變遷，記錄著歷史的進步，凝聚著炎黃兒女的非凡智慧。難怪作者喬傳藻不禁感嘆：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

冀教版小學語文第七冊《字的敬畏》選自喬傳藻關于寫作的文集《文學的眼光》。何為敬畏？作者對漢字充滿敬畏，在題目上就給了漢字一個很高的地位，顯示出自己對漢字的特有的鐘愛。文章篇幅短小，卻意蘊深厚，字里行間都透露著作者對語言文字的深深的摯愛之情。讀文猶如捧著一杯濃濃的香茶，余香裊裊，回味無窮；更像一壇陳年老酒，唇齒留香。在教學時，我卻遇到了的困惑，文章內(nèi)容豐富，語言深奧，用什么方法進行教學呢？“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”先讀吧。，帶著孩子門摸石過河的讀了一節(jié)課，孩子的反映仍是一知半解，不知其寓意何在？怎么辦？

一、找關鍵詞，給孩子一個學習的支點

教師是教學活動的引導者，在教學中給予孩子的應該是一個提示，一個點撥，一個能喚起孩子學習欲望進行學習活動的支點。對于這樣一篇內(nèi)容豐富，底蘊深厚的文章，我們到底該如何幫助孩子走進課文？我反復的朗讀著、思考著，也是受當今最時尚的“關鍵詞”一詞的影響，突然想到：我們?yōu)槭裁床粊碚谊P鍵詞？用找關鍵詞的學習方法來進行學習。想讓孩子明白“作者為什么敬畏漢字，為什么漢字是有生命的？”這樣一個話題，首先應該讓孩子知道“漢字是什么？”其次，孩子們對漢字是熟悉的，是有話可說的！基于這樣的認識，我就把這個話題作為了一個引領全文的主旨題，讓孩子們圍繞這個話題在文中找關鍵詞，并找依據(jù)，說理由。這一思維的轉換就給了孩子們模糊的認識一個明確的指向，因為問題簡單、明了，孩子們便很容易知道怎樣去學習，去思考，所以也就很快的在文中找出了關鍵詞。課堂上終于又恢復了生機。

二、點撥，引領孩子傾聽作者的心聲

片段一：

師：誰來跟大家分享自己學習的收獲。

生：一個個方塊字哪怕是死了，也要住到天上去。這是一個多么神圣的小精靈啊！

師：為什么是小精靈，而且是神圣的？

生：老人每天夾起地上的字紙，背到青磚搭蓋的“紙火庫”里焚燒，化為青煙升上了天空。也就是把字送到了天堂，好人死了才能進天堂，說明字有神力，人們很尊敬字，受神靈的保佑。

生：“地上的字紙不能踩，要不眼睛會瞎呢”我覺得有點害怕了，字多么神圣啊，有靈性，就像天上的神一樣，地位太高了，覺得很神秘，害怕。

師：沒錯，方塊字就是這么神圣，令人敬畏！是神圣的小精靈！（板書：神圣小精靈）也因此，我們的前輩就用這個小精靈把一些重大的事情記錄了下來。比如說，各個地方的鄉(xiāng)俗等。字是多么的神奇！

（感慨：每一個孩子都有一雙智慧的眼睛和靈動的心，他只需要一雙適合他的鞋子。課堂上，思維與思維的碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。孩子們積極的參與著，興奮的交流著，把我的情緒也調(diào)動起來了，聽著孩子們精彩的見解，心中洋溢著興奮。孩子們在相互的交流，不斷地豐富自己的同時，也開始關注文字背后的情感了，我為這一問題的提出感到欣喜：打開了學生的話匣子！）

片段二：

師：誰還有話要說？

生：“字”不是神仙，用的好，卻有具備呼風喚雨的本領。

師：是嗎？你從那里看出來的？

生：（談第五自然段，略）。

師：生活中你們有過這樣的體驗嗎？

生：看爸爸的恐怖書，看著看著就不知道我在哪兒了，好像看見了那么多長得怪怪的人物。可奇怪了，雖然很害怕，可是不想出來。

生：我喜歡看《淘氣包馬小跳》，看到關鍵的時候，心里緊張得要命，心都快跳出來了。看到馬小跳被人欺負，我就想替他使勁地揍那幫人一頓。

生：……

師：（試探地）你們產(chǎn)生這樣的感覺是……

生：字的力量（異口同聲）。

師：（興奮地）是啊，字就是這么神奇，即能讓我們開懷大笑，又能讓我們痛哭流涕，還能讓我們害怕得渾身發(fā)抖。所以說他具有呼風喚雨的本領。（板書：不是神仙卻能呼風喚雨）

（反思：孩子們的思維如潮水般涌來，因為有了可以讓孩子們暢所欲言的話題，塵封在腦海中的記憶便一下子被喚醒了，《三國演義》《西游記》《馬小跳》……都被激活了。我在想，我們平時鼓勵孩子們閱讀積累，為什么？不就是為了今天的薄發(fā)嗎？現(xiàn)在的大發(fā)議論，也正說明孩子已經(jīng)體驗了作者的情感，他們已經(jīng)開始關注文字背后的沉淀了，這也恰恰證實了文字的力量是無窮的。）

片段三：

投影：

危冠廣袖楚宮女，獨步閑庭逐夜涼。

自把玉釵敲砌竹，清歌一曲月如霜。

師：請你認真的讀一讀詩詞，你看到了什么？

生：一個美麗的少女自己一個人在唱歌呢？

師：帶著高高的帽子，拖著長長的袖子，自己敲著竹子……請同學們再讀讀第七自然段。

生：古人真了不起，就聽了聽，就把歌聲記錄了下來。

生：我還想起了閱讀連接上你讓我們聽的《春江花月夜》是不是也是這樣呢？

師：對啊，古人是了不起，我們的漢字更神奇啊，幾十個字就讓一首曲子跨越了幾個世紀，至今余音還在。

關鍵語：余音總不會在字里行間消散。

就這樣，我一邊引讀，一邊提煉觀點，在逐步的啟迪中，我的教學思路越來越明晰，孩子們對文本的感悟也越來越深刻了，他們的精神也變的更加豐厚。

對于第八自然段的處理，因為有了前面的引領，孩子們的思維已經(jīng)有了一定的思路，讓孩子自己學習，很快的就找出了關鍵詞（共五條）同時在這一段的學習中，我還在網(wǎng)上搜尋了一些名人字畫，鄭板橋的《難得糊涂》等，讓孩子們進行了欣賞、感悟。

三、總結，提升孩子的思維

師：中國的漢字就是這么令人敬畏，相傳當年倉頡造字的時候“天雨粟，鬼夜哭”何其驚天動地。漢字特殊的豐富性、簡練性、音樂性形成我們的古典文學，特別是詩詞，像唐詩、宋詞。這些傳世杰作，不都是方塊字創(chuàng)造的奇跡嗎？現(xiàn)在我們的孩子剛會說話，就已經(jīng)會背誦“床前明月光……”。武漢的黃鶴樓雖系后修，非原址，但是有崔顥與李白的詩在，黃鶴樓便永遠矗立在我們每一個國人的心中。黃鶴樓、滕王閣、岳陽樓、赤壁、泰山——因詩文而永垂不朽，因漢字而流芳百世。可見漢字有多么旺盛的生命力，我們每一個人都應該敬畏漢字。

四、練習，歸納自己的收獲

請同學們把我們歸納出的10點寫在積累本上，看看你又明白了什么？

附：（1）方塊字是神圣的小精靈。

（2）方塊字是神仙，有呼風喚雨的本領。

（3）傳世杰作是方塊字的奇跡。

（4）字是音樂，余音不會在字里行間消散。

（5）漢字在字里行間的空白處，也覺得有味。

（6）漢字像中國人：含蓄。

（7）方塊字言簡意賅，所包含的信息是驚人的。

（8）字可以懸掛起來當作名畫欣賞。

（9）字能渲染出一幅氣象萬千的圖畫。

（10）漢字是有生命的。

后記：課講完了，但余韻仍在，真的很感慨祖國的語言文字，短短的幾行卻包含了那么豐厚的韻味，欲罷而不能。也感慨于教師的引導作用，引導得當，孩子就能走進作者，去品味文字的魅力，并在共同的學習中提升自己的智慧。更感慨今天的孩子，他們思維活躍，只要適時點燃，便火花四射。在這節(jié)課上，且不說課的形式如何，但我的確從孩子們激情的話里聽出了他們對祖國語言文字的崇拜和敬畏，這應該就是孩子情感的升華。

（指導：施燕霞）

【責任編輯：王開貴】