漫話單元整組主題教學

摘 要：學習本單元采取單元整體主題教學法，由單元導讀課、精讀課、單元總結課等組成，按照“整體感知、部分體驗、整體感悟”的教學流程來完成教學任務。

關鍵詞：單元整體；教學設計；單元導讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0025-04

新課標人教版小學語文教材秉承新課標理念，追求專題意義上的整合。而“單元整組主題教學”，正是倡導教師要立足于中觀視野，充分領會教材編寫上的特點，整體吃透教材、使用教材，并能在更寬廣的知識天地里整合、調用語文資源，使語文教學更好地為語文素養的形成與發展服務。

“單元整組主題教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以單元主題為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、聯系內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的單元整體備課、教學。

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是單元整組主題教學的流程。

“整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導語”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同桌互讀互聽等多種形式，初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單篇課文學習做準備。

“部分體驗”指分課或分塊學習。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要（如：或利于訓練朗讀的，或利于練習口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐富想象的等等）進行學習內容的重組。同時，在進行單課或分塊學習時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內學習服務。

“整體感悟”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內容的理解，美、情、理方面的教育與熏陶等等）？我掌握了哪些學習本領（識字、寫字的本領，背誦、積累的本領，聽、說、做的本領等等）？在此基礎上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發現問題，及時補救。

基于上面的理念設計了單元整組主題教學思路，讓學生在導讀課上站在整體角度充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。在接下來通過精讀課、略讀課、口語交際課、習作和綜合性學習課的學習體驗中，從不同的角度去感受單元主題的呈現，很好地把握住各課之間的聯系與區別，學習起來就會省時高效，有的放矢。最后的環節是整體感悟階段，以單元總結課的形式去實施，以達到從整體上來深化、鞏固所學知識的目的。

一、把握整組教材主題，統籌安排教學計劃

本組課文是以“中華傳統文化”為專題，由《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》四篇文章組成。課文體裁多樣，內容豐富。既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。使學生在學習本組課文的時候，能夠從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。本組還安排了一次與單元主題密切相關的綜合性學習，圍繞“生活中的傳統文化”來展開。通過課內學習和課外生活，引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。

根據教學內容，我們把整組教材安排單元導讀課1課時，精讀課4課時，略讀課1課時，口語交際課1課時，習作指導講評2課時，綜合性學習展示1課時，單元總結課1課時，共11課時。

二、以單元 “導語”為切入點，整體感知整組內容

我們強調單元導讀課重在導，以單元導語為切入點，帶領學生對整組內容進行整體感知。主要體現在以下幾方面：一導趣，引發情感參與。學習本單元要兩周時間，為使學生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態，此環節的設置至關重要。二導讀，全面感知內容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導學生對整組內容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導學，明確學習任務。導語中對本單元的教學在人文目標、學法目標、實踐目標上均提出了要求，應引導學生去發現、總結。四導行，課內延伸課外。引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料（應進行指導，可分組進行，增強針對性），為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，擴大語文學習的平臺。

本組整體教學中導讀課的設計是：

（一）啟發談話，引出話題。

導言：同學們，從今天起我們就進入到第五單元的學習了，請同學們按要求認真讀課文，本單元課文學完后我們又要進行“我是讀書小能手”擂臺賽了。

用課件出示閱讀要求：

1.本單元的主題；2.精讀的課文；3.略讀的課文；4.這四篇課文敘述的故事我能講出來；5.我還能談一談讀完課文的感受；6.我發現了要查的資料；7.我知道了口語交際的內容；8.這次習作是讓我們寫；9.除了老師要求的，我還有別的收獲呢！

（二）自由讀書，自主感悟。

（學生自由讀書，就老師提出的閱讀要求認真讀書，勾勾畫畫，老師巡視課堂，參與其中，隨時激趣點撥。）

（三）小組合作，探究學習。

（學生讀完整個單元后，先以小組為單位匯報學習收獲，遇到不同的意見或出現了困難，一起交流探究。）

（四）匯報學習收獲，明確學習任務。

學生匯報學習收獲，知道了這個單元的學習任務有4篇課文，語文園地，要在學習課文的基礎上去了解生活中的傳統文化，要積累一些成語，要了解12生肖，還要寫一篇習作，就是寫我們開展的了解生活中的傳統文化的活動，活動要認真搜集資料，為習作做好準備，還要學習一些有趣的漢字。

讓學生對這些學習任務有一個清楚的了解，知道本單元自己該干些什么。

（師隨機板書：單元主題——中華傳統文化）

精讀課文：《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》。

略讀課文：《一幅名揚中外的畫》。

口語交際：生活中的傳統文化。

綜合實踐活動：生活中的傳統文化。

習作內容：寫寫在這次綜合實踐活動中的收獲。

要查的材料：

1.孔子的資料。2.找些喜歡的神話來讀。找民間有關盤古的傳說。3.趙州橋的資料與傳說。4.查找《清明上河圖》的資料。

（五）做好學習計劃，激發閱讀期待。

1.引導學生做好學習計劃。計劃用兩周的時間學習完本單元，希望同學們及時地預習。（預設：①反復讀精讀課文，自學生字，積累詞句，根據課文中泡泡里的提示和課后出示的問題讀書感悟，理解內容。②自學略讀課文，讀懂了什么？學習的過程和方法是怎樣的？③自由結組，自選組長，去了解搜集生活中的傳統文化，積累材料，為口語交際和習作，讀書小能手擂臺賽做好準備。④著手查找有關的資料，把收集到的資料與同學分享，然后整理保存。）2.再讀導語，激發情感，把學生的注意力引向將要學習的內容。

結語：剛才我們大概了解了本單元的學習內容和任務，知道了這單元的課文是從不同的側面描述了我國傳統文化的博大精深，那么學習這個單元將是一次傳統文化的魅力之旅，同學們，你們想去進一步感受中華傳統文化的無窮魅力嗎？你們想成為中華傳統文化的研究者嗎？那讓我們一起走進課本，走進生活吧！

三、以單元“主題”為線索，部分體驗整組內容

每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。在教學中各課型教學既要突出單元文化主題的共性，又要突出課型本身的個性。精讀課上要抓住重點句段，研讀感受，指導學法，研究寫法，要體現“精”講；略讀課上自讀理解，培養能力，要體現“放”練；精讀課、略讀課上學習生字新詞，語文園地中復習鞏固積累；精讀課、略讀課了解語言現象，語文園地歸納領悟運用。

再看一下精讀課《孔子拜師》的教學設計：

第一課時

（一）情境導入。

激情介紹孔子是一位偉大的思想家和教育家。以課件燃起學生對孔子的敬仰之情，并為全文的學習創設情境。

（二）初讀感知。

有學生自由朗讀課文，有詞語掌握情況的檢查。并聯系感知課文大意，說說課文講了些什么？

（三）導讀重點段，研讀感悟。

１.孔子和老子給我們留下了很深的印象，請你用“——”標出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。２.讀一讀你畫的語句，把自己的感受說給同桌聽。3.班級交流讀書感受。

學生結合文中的重點語句并聯系生活實際，談自己的感受。

（1）談孔子。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。

曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。

孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮……

孔子連忙說：“學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生。”

學習是沒有止境的。

從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。

課件重點出示：

①曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿、日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。②曲阜到洛陽相距很遠，孔子走了幾個月，才走到了洛陽。③比較這兩句話，有什么不同？④從第一句話中，你感受到了什么？

（2）談老子。你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？

老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。

（3）學生綜合談對孔子、老子的印象。

（四）課后作業。

結合課文或課外搜集的資料談談自己對孔子或老子的印象。下節課，班內召開“我心中的孔子”，“我心中的老子”讀書匯報會。

第二課時

（一）復習檢查訓練。

認讀、書寫生字，注意“丘”與“兵”的區別，“塵”上面“小”字的寫法。然后練習寫生字。

我們初讀了課文，孔子、老子給你留下了什么印象？

（二）朗讀感悟。

自由練讀，生讀自己感受深刻的語句（提醒學生讀好寫孔子和老子交往時描寫態度的詞語以及禮貌用語）。

（三）表演感悟。

分小組演一演孔子老子見面的情形，進一步加深對孔子、老子的印象。讓學生進一步受到情感的熏陶與感染，真情面對人物形象。

（四）讀書匯報。

學生結合搜集的資料，班內召開“我心中的孔子”和“我心中的老子”讀書匯報會，從多方面介紹孔子和老子（鼓勵學生引用孔子的名言）。

（五）拓展活動。

1.活動總動員。孔子、老子是我國古代的大思想家，他們創立的儒家學說，是中華傳統文化的精華。生活中，我們也處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，為了更多地了解生活中的傳統文化，我們準備開展“閃光的金鑰匙”活動，用這把金鑰匙去開啟中華傳統文化的大門。

2.活動籌備。①命名。根據教材提示，你想了解生活中的哪些傳統文化？學生根據自己準備了解的內容給本次活動命名。②自由分組：學生根據自己的愛好、特點選擇伙伴組成合作學習小組。③明確責任：各小組民主推薦一名同學作組長，具體負責小組的活動。④商定方案：各小組在組長帶領下，商定準備了解哪些內容、準備怎樣開展活動，組內具體分工等事宜，形成文字后報送給老師。

四、以單元總結課的形式，整體感悟整組內容

單元總結課與單元導讀課有著質的不同。課堂上學生的思維性質要從導讀課的整體感知轉變成完善性感知和整體歸總上來，是一個尋找反饋、縮短差異、追求提高的過程。單元總結課要在思想、情感、品德層次上對本單元的總結；還要在章法層面，包括布局、設段、謀篇、置序等的總結；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結；學法層面，包括自主、探究、合作及搜集、運用等的總結。單元總結課應大體遵循“回顧與交流——聯系與歸總——延展與深化”的過程。回顧是對本單元重點的必要重現，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯系要注意課課聯系（橫向），字詞句段篇章的聯系（縱向）。歸總是對聯系環節所得的質性整理，要扎實。延展與深化，要求教師注意不要為了總結而總結，要為知識鞏固而總結，為能力成長而總結，通過單元總結課，學生的成長要蘊涵許多潛在的東西，遠遠高于“可見物”本身。

看本組總結課的教學設計：

（一）回顧并交流課文內容。

同學們，我們學習了第五單元的四篇課文，誰能說出都有哪些課文？

1.誰能簡單介紹一下其中的一篇課文呢？（練習概括全文）2.你最喜歡哪篇文章呢？（感受文體特點）3.在這四篇課文中，你最喜歡哪個人物？你能告訴大家你喜歡的理由嗎？（感悟、學習人物品質）4.這四篇文章中，你肯定有讀得最好的段落，能讀給同學們聽聽嗎？（練習感情朗讀）5.有段落你們已經背得很熟了，誰來展示一下自己的風采？（練習背誦）6.有的段落、句子你們很喜歡，已經摘抄到小本子上了，誰來讀讀？（檢查積累情況）7.舉行“我是讀書小能手”擂臺賽，評出讀書小能手。全班分為8個組，每組先進行交流，評出小組代表，然后小組代表經過抽簽進行必答，搶答，決出“小能手”3名。

小結：同學們讀的說的都很好，賽得也很精彩。通過學習，我們得知這些都是我國的傳統文化。這幾篇課文，只是為我們打開這座寶庫大門的鑰匙，里面還有更多的歷史文化等待我們去發現。以后，我們還要在生活中繼續收集和了解，讓我們知道更多的中華傳統文化，才不愧為中華子孫！

（二）鞏固字詞，提高能力。

1.同學們課文讀得很好，下面我來考考大家要求認識的字掌握的如何？開火車組詞、讀詞。出示詞語卡片，檢查你還積累了哪些好詞？2.通過測試卷考考大家，看看這單元的知識，你們是否都掌握了。看誰寫的又快又好又準確。（試卷包括:一、看拼音寫漢字。二、含有反義詞的成語。三、《趙州橋》第三自然段填空）（生做題，師指導，并在實物投影儀上展示答案）3.一起讀一讀含有反義詞的成語。

除了這些，你還積累了哪些含有反義詞的成語？

同學們，這些成語中，誰能選用兩個或兩個以上的成語說幾句話？

（三）展示交流，匯報成果。

1.在學習這個單元的過程中，我們搜集并整理了不少的有關中華傳統文化的文字、圖片、實物，我們也聽到了很多古代神話、看到了很多古代建筑和繪畫。那么，誰想把你了解的光輝燦爛的傳統文化向大家介紹展示一下？匯報你們的學習成果。2.請大家拿出你的佳作來，我們共同欣賞交流一下。

上述是我們在單元整組主題教學中，對一個單元教學所做的一些探索。在這個過程中，我們始終以“中華傳統文化”為主題，以“導”促“精”，以“精”帶“略”，以“略”促學，融口語交際、習作和綜合性學習于一體。“認知”在訓練中深化，“能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶。力求體現學生始終處于學習中的主體地位，教師始終處于主導地位。

我們深深體會到：單元整組主題教學就像一個結構完善的整“體”，各種課型合理地穿插運用就像是若干個側“面”，每節課精心設計就會理出若干條“線”的組合，“線”是由每個教學細節中“點”運動而成的，點線面科學構建，九九歸一，就會形成晶瑩通透的水晶體。當我們以單元整體運轉的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯系，一個個教學訓練點就會在整合中找到位置，逐步落實。

【責任編輯：王開貴】