讓課堂教學因關注細節而精彩

摘 要：課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，教師只有關注教學中的各個細節，才能使課堂呈現精彩。本文從課始導入、課中研討、課堂練習三方面談談對細節設計的粗淺認識。

關鍵詞：關注；課堂教學；細節

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）09-0049-02

“一滴水可映出太陽的光輝”。課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，教師只有關注教學細節，才能預設課堂中的那份精彩。“教學細節”是指發生在課堂教學過程之中的就某個知識點和解決某一個問題而精心設計或生成的一個相對完整而短小的教學過程或學習過程。可以是對一個概念、一個詞、一段話的理解；也可以是師生之間的對話和互動；或是教學中的預設點、生成點；或是一個知識點、能力訓練點、情感培植點、練習的教學設計，充滿思辯與靈性的課堂場景等。在課堂教學中注重教學細節的設計，會起到很好的教學效果。

一、在情境導入時注重細節設計，激發學生的學習興趣

一個好的開頭往往是一節課成功的關鍵，創設情境又是廣大教師常用的導入方法。在教學三年級《分數的初步認識》的導入時，可以這樣進行細節設計：

師：今天老師給同學們帶來一部動畫片，仔細看，從中能發現哪些數學問題？[課件播放小猴過生日的動畫片，今天是猴小弟的生日，媽媽為猴小弟和猴姐姐準備了好多好吃的（4個桃子、2瓶牛奶、1塊蛋糕），請同學們幫我分一分]

生1：我發現有4個桃子要分給兩只猴子，每只猴子可以分2個桃子。

師：板書（4÷2=2）

師：那能不能分給姐姐3個，分給弟弟1個呢？

生：不能。

師：為什么？

生：因為這樣不公平，他們應該一樣多。

師：像這樣分的一樣多，數學上叫做“平均分”，你能用上“平均分”這個詞說說你還有其它的發現嗎？

生：我發現有2瓶牛奶，要平均分給兩只猴子，每只分得1瓶。

師：板書（2÷2=1）

生：我發現有一塊蛋糕要平均分給兩只猴子，每只分半塊。

師：板書（1÷2=，很為難的樣子。）這半塊蛋糕該用個什么樣的數字來表示呢？（學生小聲議論起來）

此時，就揭示出當結果不能用整數表示時，可以用分數來表示。

這樣的細節設計符合學生的認識水平和年齡特征，學生的積極性一下子活躍起來。

二、探究過程中注重細節設計，體現教師的主導作用和學生的主體地位

新課程理念提倡“學生是課堂教學的主人”，在課堂教學中以學生為主體并不是粗線條的放手讓學生自主就可以了，教學中必須體現教師在關鍵處、細微處的指導和點撥，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發展，體現細節設計在課堂教學中的那份精彩。

在教學四年級垂線、平行線時，一位教師是這樣設計的：當學生掌握平行線概念后，學生自認為已經學會畫平行線了，教師順水推舟讓他們嘗試畫已知直線的平行線，發現大部分學生這樣畫：用三角尺的一條邊與已知直線重合，然后“平移”該尺畫另一條與之“平行”的線。同學們欣賞著自己的作品，絲毫沒有察覺有什么不妥，于是叫一位同學板演，要求“邊說邊畫”。

生1：用三角尺的一條直角邊與已知直線重合。（邊說邊演示）

師：大家說他第一步做得怎樣？（生：好）好在哪里？（畫已知直線的平行線，就要以已知直線為準。）

生1：然后向上移一點。（他正準備畫線）

師：向上平移兩點行不行？（學生笑著點點頭）

就在學生再向上平移的過程中尺子晃動了，他似乎感覺到了，但還是畫了上去。

生2發現：這兩條不是平行線，他在平移的時候，尺晃動了。

生3說：要是有什么辦法使尺不晃動那就好了！

師因勢利導：你的設想很好，如果尺不晃動那該多好啊！小組討論一下，有什么辦法？并嘗試一下。（學生小組討論，再次嘗試，一會兒，學生們興奮地叫起來，我再請一位學生板演。）

生4：第一步和生1一樣（教師板書：重合）；為了讓這把移上去的尺不晃動，要用第二把尺固定住。第二步用另一把尺緊貼三角尺的另一條邊（師板書：緊貼）；然后按住貼上去的尺，緊貼著它移動三角尺（師板書：移動）；到所需的位置畫直線（師板書：畫直線）。

生5：我還有一種畫法。（這位學生展示了利用平行線之間的距離處處相等的特點板演了畫法）

生6：我還有一種……

從上面的教學細節中，不難看出學生在獲得“平行線”概念后，在畫“平行線”中已經知道畫一條直線的平行線中要把這條直線平移。關鍵是在平移過程中產生晃動，給平移造成了誤差。那么怎樣引導學生自己發現問題，主動地提出問題，提高學生的探究欲望，就成為本節課細節設計的切入點，正是由于教師抓住了“在平移的過程中晃動”這一細節而設計教學，才使得學生的主體地位和教師的主導作用得以充分體現。

三、練習中的“細節設計”體現學習的過程性和完整性

六年級“百分數的意義”學生理解起來比較抽象，所以可以設計這樣的練習：

師：請同學們每人寫10個百分數，看誰寫得又對又好。注意老師說停的時候必須停止。

生：開始認真書寫。

師：（經過一段時間）請停筆，就寫到這里。請同學們數一數你寫了多少百分數，老師提個要求：既然我們學習了百分數，你能不能用上所學的知識來回答你寫了多少？讓大家一聽就知道你寫了幾個？可以嗎？

生：我完成了任務的60%（大家齊說：他寫了6個）

生：我完成了任務的80%（寫了8個）

生：我完成了任務的100%（寫了10個）

生：我完成了任務的120%（此時教師順便教學百分數可以小于100%、也可以等于100%或大于100%）

生：……

通過這樣一個練習，不僅僅是練習了百分數的書寫，而且鞏固了百分數的意義，使學生在不知不覺中加深了百分數意義的應用，體現了學習的過程性和完整性，可謂是一舉多得。

細節雖小，卻不容忽視，值得我們認真關注和研究；細節雖小，卻能折射出教育的大理論、大智慧；細節雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環；細節雖小，卻是“生命”的智慧創造。欣賞細節，關注細節，才能使課堂魅力無窮。

【責任編輯：高潔】