對１０位學生識字能力的跟蹤調查與分析

關鍵詞：識字；跟蹤調查；分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）09-0061-02

小學生的識字能力與哪些因素有關？如何提高小學生的自主識字能力，最大程度地降低遺忘率？兩年來，我對本班10位小學生的識字能力進行了跟蹤調查與分析。

第一次測試的情況：鑒于新課程識字量特別大，小學生往往邊學邊忘，而許多沒教過的字卻無意中認得的情況，我于2006年4月，隨機抽取了一（5）班朱一凡等10位學生進行了一次識字測試，其結果如下：對隨機抽取的10個已教的生字正確率為67％，10個未教的生字的正確率為46％。通過分析發現：從字的個體來說，出現頻率高、再現機會多的字和要求寫的字，學生不容易遺忘；從學生的個體來說，愛看課外書，留心從生活中識字的學生，自主識字能力明顯優于其他學生，從而采取了一系列的對策。一年時間過去了，10位學生的識字能力是否有變化呢？我對這10位學生進行了第二次識字測試，同樣隨機抽取已教過的10個生字（分別為生字表從第一課開始，每課的第5個生字）和未教過的10個生字（分別為生字表從最后一課開始，每課的第5個生字）進行認讀，并對未教過的10個生字記錄認識途徑，其結果如下：

注：打√表示認識但說不出認識途徑。

從表中的統計數據可以看出，已教過的10個生字正確率為95％（去年為67％），未教過的10個生字的正確率為80％（去年為46％），兩率明顯提高。對這個結果我表示驚訝，通過比較分析得出以下結論：

1.小學生的識字能力會隨著年齡的增長而提高。我了解了未教的10個生字的認識途徑，有許多學生說自己已經讀過后面沒教的課文了，所以就認識了這個字，如讀過《丑小鴨》后就認識了“欺負”的“欺”，看了《寓言兩則》就認識了“守株待兔”的“守”。所以我們不能低估小學生的自主識字能力，一、二年級以識字為重點，教給學生一些識字方法后，到三年級以后就逐步可以放手讓學生自學生字。

2.提倡在生活中識字，走課外識字之路是正確的。第一次識字測試以后，我提出五條對策：（1）大力提倡學生在生活中主動識字。（2）利用好課本中每個學習園地后的“識字展臺”。（3）提倡學生讀課外書，提高生字的再現頻率，以降低遺忘率。（4）提倡學生寫“一天一句”，在運用中鞏固識字，降低遺忘率，在運用中提高自我識字能力。（5）課堂上對再現頻率低的字作為重點來教。一年的實踐證明這些策略是有實效的。崔巒先生也強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。從表中記錄未教生字的認識途徑中也可以看出，有的是從課外書、電視上看來的，有的是從玩具中學到的，有的是從數學、音樂等書上學到的，還有許多都是從生活中無意認識的。

3.認字如認人，最關鍵的是提高再現頻率。在測試過程中發現，許多學生會把形近字混淆起來，如把“瘸”認成“豆腐”的“腐”，“塔”認成“搭”。我認為，認字與認人是同一道理，對經常見面的人（字）就不會叫錯名字，隔了一段時間沒見面的人（字）會想不起他的名字，或把兩個長得像的人（形近字）叫錯了。所以，在識字教學過程中，沒有必要對每個字的字形作繁瑣的分析，把好好的一個字拆得支離破碎的，更不容易識記。關鍵的是提高字的再現頻率，經常在不同的語境中跟生字見見面，打個招呼，這樣就會牢牢地印在學生的腦子中。當然，對筆畫復雜的個別字，如“贏”、“瘸”等，教學時作必要的拆分識記還是非常有效的。此外，對一些易混淆的形近字要根據部首和意思加以辨析。

4.開展語文課外積累活動對提高學生識字能力很有幫助。我在教室的一角開辟了一個“語文聰明屋”，里面張貼了“必背古詩70首”、“成語接龍”、“名言名句”等等內容，在班里開展“每周一詩”等活動，利用興趣活動時間讀讀背背一古詩、成語、名句等，到如今學生不但積累了許多的古詩、成語、名句等，并且提高了學生的識字能力。在課堂中教到某個生字時，學生常能舉出在哪首古詩或成語中讀過，這也大大地提高了生字的運用率，在讀中、用中進一步地得到鞏固。

5.從學生的個體來分析，進步最大的是李秋艷同學，能認對18個（去年為4個）。李秋艷同學來自一個偏僻的山村，入學前沒上過幼兒班，第一學年不太適應學校的學習。但孩子的天資不算差，在我的引導與鼓勵下，她喜歡上了看課外書，家里沒什么課外書，班級讀書角中的書她看得最勤，自二年級以來，學習成績也進步非常明顯。這進一步證明了加強課外讀寫對鞏固識字、提高學生的自主識字能力是非常有意義的。

【責任編輯：王開貴】