情景 歌謠 記憶樹 巧識英語單詞等

情景 歌謠 記憶樹 巧識英語單詞

潘麗雯

關鍵詞：小學；英語；記憶；單詞

中圖分類號：G623.31文章標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07/08-0040-02

掌握豐富的英語匯詞是學好英語的先決條件。可是，英語詞匯的易忘，近似詞匯的易混是學生學習英語的一大障礙，也是教學的難點。它直接關系到學生學習的興趣和成績的提高。那么，英語詞匯如何才能記得快、記得準、記得牢呢？這是每位英語教師應重視的問題。下面我就介紹一下本人在教學中的一些行之有效的方法。

英語單詞的拼寫，大多有其一定的規則或遵循著某一規律，這些規則、規律對于單詞的記憶很有意義。如名詞的復數、單數變復數的規則，動詞的時態、形容詞和副詞的等級以及一些構詞法等等。花時間和精力去記憶規律，費時少而效率高，而且讀起來瑯瑯上口，易記難忘。

一、故事情景想象法

將一些形似、音似詞編集在一起，如cake、make、bake、take、lake、rake、shake、snake、earthquake、wake等詞，編如下故事記憶：將烤（bake）做（make）好的蛋糕(cake)拿到(take)湖(lake)邊去吃，遇到豬八戒，握(shake)過手后一起吃，突然出現一條蛇(snake)，豬八戒的大耙(rake)向它打去，引起地震(earthquake)，我從夢中醒來(wake)。以此法來激發學生學習英語的興趣。

把一些形似、音似詞綜合在一起，讓學生去想象場景，去串聯，甚至去繪畫，在畫中學。如將bat、cat、hat、mat、pat、rat、sat、that、chat、what、flat串聯為：在公寓(flat)里，一只老鼠(rat)坐(sat)在墊子(mat)旁(at)，用球棒(bat)輕拍(pat)那個(that)胖(fat)貓(cat)的帽子(hat)。寫成A rat sat at the mat ，patting that fat cat's hat with a bat in a flat.并配以圖畫，趣味橫生，難以忘記。

二、歌謠格言熏陶法

歌謠格言熏陶法就是將一些單詞編成歌謠、小詩，讓學生體會節奏，體會語境，記憶單詞。如將ad、bad、dad、had、lad、mad、pat、sad、glad編成如下歌謠：The ad is about pad. The pad is very bad. The lad is very glad. Dad is sad and mad.讓學生拍手說歌謠，記憶深刻。

為了陶冶學生情操，進行思想教育，每天教一兩句格言如，Nothing is difficult in the world if you set your mind in it. Like father， like son. Where there is a will， there is a way.等等。

三、圖表、“記憶樹”法

圖表記憶是通過視覺刺激記憶，生動的形象容易產生較為深刻的記憶印象。如記憶bring、take和fetch；up、down。

在掌握了一定數量的詞匯的基礎上，學會繪制“記憶樹”是復習鞏固、強化記憶單詞的有效方法。如由單詞breakfast為主干可繪制如下“記憶樹”。

記憶詞匯的方法很多，如卡片法、象形法、對比聯想法。但無論哪種方法，我們都要牢記艾賓浩斯遺忘曲線記憶規律是先快后慢，特別是識記后48小時之內遺忘率最高，所以必須記憶與復習相結合。還要培養學生的自信心，讓學生以樂觀愉快的心情學習，使大腦處于活躍狀態，這樣會很容易接受和記憶，使學生學習興趣更濃，從而使成績得到提高。

動口動筆學寫英語

趙雄燕，宮金慶

（石家莊市西雅小學，河北 石家莊 050081）

關鍵詞：小學；英語；動口動筆

中圖分類號：G623.31文章標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07/08-0041-02

英國哲學家培根說過，“讀書使人充實，交談使人機敏，寫作使人精確”。聽、說、讀、寫是語言學習的四個基本方面，這四種技能在語言學習中相輔相成，互相促進。仿寫課文，讓學生們讀了寫，寫了說，正是這四項基本技能的綜合運用。有一篇有關教室的文章：My classroom is very nice. It has two doors and eight windows. There are two big blackboards in the classroom. One is on the front wall and the other is on the back wall. You can see forty desks and chairs in it. They are all new.學生可以先讀這篇文章，再用這篇文章的基本框架，結合自己教室的情況寫一篇文章，寫完之后再把它讀給自己的partner或其他同學聽。這樣，對學生的聽說讀寫進行了綜合訓練，提高了學生的寫作興趣。

俗話說的好，“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。在教學中，枯燥的聽寫單詞，師生都感到厭倦，如果把學生學過的單詞、句子串成短文，然后讀給學生聽，要求學生們記錄下短文中自己已經學會的單詞和句子，再抓住關鍵詞，用自己的語言將這些單詞和句子敘述出來，效果較好。例如：在學過Family單元后，這樣敘述：I have a big family. There are five people in my family， they are my father， my mother， my sister， my brother and me. My father is tall， my mother is short. My brother likes playing， my sister likes singing. What about me? I like drawing. We are happy family!短短一段描述，概括了本單元要求學生掌握的所有單詞。這種聽寫促使學生動腦筋思考，強化記憶，最后又通過學生的口述訓練了表達能力，無形之中，學生已經把英語作文與口語訓練緊密聯系起來了。

適時練筆，極大地激發學生的表達欲望。在教學有關“天氣”章節時，啟發學生寫英語日記，“Today is Sunday. It's sunny， The sun is hot， the sky is blue， There are many clouds in the sky， they are very very beautiful. I lie on the grass， look at the sky， I am very happy.句子簡短，文章不長，卻體現了學生的真實水平，有的學生還畫出了相關的圖片，更增加了日記的趣味性。

此外，還可以利用與學生們春游的機會提高他們學習英語的興趣。記得春游過后的兩天，我拿著洗出的照片散發給同學們，孩子們興奮極了，一個平常不愛張口、性格內向的男孩兒脫口而出：“This is Zhang Zhiliang in the Rose Garden. How beautiful it is!”話語不多，卻引來了全班同學驚訝的目光和熱烈地掌聲。老師抓住時機，讓孩子們根據照片內容，來個十分鐘的有關照片的英語練習，并把它寫在了照片的背面。這樣，學生們適時動筆，不知不覺地練起英語作文來。

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而繼續探索創新，以爭取更大的成功。在課堂內外，鼓勵學生積極演講，然后將演講的內容寫成稿件，并幫他們投稿，話題從簡單的My family， My school到A pretty girl， A clever boy...幾位同學的作品見報之后，可極大地激發學生寫作興趣，也直接或間接地促進了其他同學的英語學習積極性。有時拿一些原始稿件和修改稿件讓學生評論，學生們會在稿子中發現與自己同樣的問題，引以為戒。在學與用的過程中，學生們學英語的心理需要得到了極大的滿足。經常有學生拿著自己的稿件要求老師幫他們修改，英語寫作興趣可見一斑。這樣，通過大量口頭、筆頭訓練，能夠提高學生綜合運用語言的能力。

強調英語聽、說、讀訓練的同時，不忽視寫的能力培養，努力做到全面提高學生的英語水平，不僅是必須的，也是可行的。一個優秀的教師，應該注重教學方法，運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，全面提高學生的聽說讀寫能力。