淺談表情暗示在組織教學中的運用等

淺談表情暗示在組織教學中的運用

張從敏

（無極縣第二中學，河北 石家莊 052460）

關鍵詞：表情暗示；組織教學；教師

中圖分類號：G623文章標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07/08-0042-01

心理學理論指出：“暗示是一種普遍的心理現象，是環境和個人間連續不斷的信息交流的一種形式，其特點是用含蓄的間接方法對人們心理和行為產生影響。”將暗示手段應用于組織教學，能調動學生的無意注意，從而提高教學效率。在組織教學中，暗示的表現形式可采用行動暗示法、符號暗示法、表情暗示法。而表情暗示在組織教學中尤為重要，它是師生之間溝通感情，交流思想的重要手段。那么，教師如何在組織教學中運用表情暗示呢？

一、捕捉學生表情暗示的信息，調整教學步驟和方法

近幾年來，老師在組織教學中只注意了講的內容，而忽略了講的質量，不注意把握學生的表情暗示信息，致使教學效果不明顯，所以在組織教學時，教師一定要用自己敏銳的目光環視學生，捕捉學生的表情暗示信息，及時調整自己的教學步驟及方法。當學生對老師傳授的知識不理解、不明白時，表情暗示為眉頭緊皺、兩眼發呆、側坐、趴桌，目光流露出茫然與疑惑；當學生懂得老師講的內容，有所得的時候，表情暗示為坐姿端正，微笑點頭，目光神采飛揚，情態欣然。根據學生的表情暗示信息，教師應采取措施，改變教法，積極組織教學。

有一次上課時，我看到學生眼睛睜得很大，眉頭都蹙起來了，有的還不住地搖動。從學生的表情暗示信息中可以知道他們不明白。于是，我又改變教學方法，變換角度比較講解，直到看到他們臉上有了笑容為止。作為一名教師，不愿看到學生的表情常出現無奈與無助，希望看到他們因掌握了某一知識而舒展開的笑臉。

二、利用自己的表情暗示，對學生做出正確評價

課堂上，學生對老師的情況不可能有全面的了解，但學生只要看到老師那雙充滿慈愛的眼睛、微笑的表情，心里就會踏實起來，聽課也就會精神倍增。心理學家做過實驗，初生的嬰兒只要看到父母充滿愛意的表情就會慢慢安定、平靜下來。上課時，老師的各種表情，學生觀察得很清楚，暗示出的各種信息，都會對學生作出正確的評價。例如：

1.老師的目光。學生在上課中不注意聽講，而做小動作，教師可以用嚴厲的目光盯住他，這時，學生馬上會意識到自己在受責備，會馬上改正。學生在上課回答問題時，老師用熱情的目光，學生覺得老師對自己在進行鼓勵，問題回答就會快，準確。

2.老師的面部表情。教師一張滿懷期待的笑臉，一次表示贊許肯定的表情示意，只要運用恰當，都會取得滿意的效果。學生答題時，教師滿臉微笑，學生會感到老師對自己的回答滿意，會順著思路講下去。老師臉上表現出疑容，學生會感到老師對自己的回答不贊成，會改變原來的思路。

3.老師上課的姿勢。教師在上課時姿勢很重要。身體前傾，頭向前伸，專心聽學生回答，學生肯定受鼓舞。反之，老師身體歪歪斜斜，一條腿登上講桌間，甚至，兩眼不時地看教室外面，這時學生注意力會分散，搞小動作。如果上課時學生有違紀行為，教師手一指，頭一搖，都會起到作用。有一次上課時，一男同學注意力分散，我突然停止講課，并凝視他，還用輕輕搖頭暗示他，使他注意力馬上集中。這種金口不開，以靜制動的辦法，比起大聲點名批評更有感染力，而且當事人不會陷入窘境，其他學生的注意力也不會受影響。

三、運用表情暗示應注意

表情暗示用于課堂教學能引起學生的注意，從而使學生集中到老師講課的內容上來。還可以補充，甚至代替老師的言語，促進了教學。表情暗示隨時都可以進行，它不受教學過程的限制，可與教學知識信息同步進行。但應注意以下幾個問題：

1.上課時，教師應該在整個教學過程中情緒高漲，精神飽滿，神情自若，和學生友善相處，表現出樂觀態度。

2.教師盡量不用刻薄的手勢、動作、眼神，老師的威嚴并不是來自于那張陰沉沉的臉，更不能游離于教室之外。

3.運用表情暗示組織教學要緊密結合教學內容和學生實際；師生之間在表情的方式上互相溝通、相互理解。教師應深入研究表情暗示的形式和內容，提高識別能力，促進教學質量的提高。

說句寫句，培養說話能力

馬悅紅

（河北省教育考試院，河北 石家莊 050051）

關鍵詞：小學語文；教學；說句；寫句

中圖分類號：G623文章標識碼：B

文章編號：1009-010X（2007）07/08-0042-02

說句寫句是小學低年級階段語文教學的重要內容之一。在語文教學中，有意識地進行說寫句子訓練、培養學生說話能力很有必要，可以采用以下方法。

一、教學說句方法，培養說句能力

“說”是語文的一項重要基本功。教師應注意創設說的環境，以培養學生說的能力。如在教學《心里的世界》一課中，讓學生說一說看到一棵小草、一朵鮮花，會想到什么？在《太陽的香氣》一課，安排這樣的活動：你聞到過太陽的香氣嗎？同學之間相互說一說。在教學《自己去吧》一課時，可安排這樣一個活動：你能編一個這樣的故事嗎？……在這樣的活動中，既深化了學生對課文內容的理解，又培養了學生的語言表達能力。

為了培養學生說一句完整的話，從教漢語拼音開始教師就要有意識地進行一些句子的訓練，使學生對句子有初步的認識。如教“ma”這個音節，先讓其懂得“ma”就是“媽”的音，然后引導學生用 “ma ma”這個詞，根據“誰，干什么”這個句式，說一句完整通順的句子。

在指導學生用詞造句時，先讓學生用音節組詞，再用詞練習說話，最后指導學生用拼音練習寫話。如教“cao”的音節時，讓學生懂得“cao”是“草”的音，然后引導學生用“草”組詞，可組成“小草、草原、草坪、花草樹木”等，再指導學生按“誰，干什么”或“什么，怎么樣”的句式練習說話。等學生學習了一些字詞后，用談話的方式，把這些詞擴展成句、短文。如，學了“學校”、“同學”、“老師”這些詞以后，我們進行這樣的談話：“我們的學校叫什么名稱？”“學校里有些什么人？”“老師怎么樣？”“同學怎么樣？”“你喜歡這個學校嗎？”談話后，讓他們連起來說：“我們的學校叫XX市（縣）XX小學，學校里有許多老師，老師很好。學校里有許多同學，同學也很好，我喜歡我們的學校。”經過這樣的練習以后，他們就能說寫一百字以上的短文了。還可以用生字卡片或在黑板上寫出學過的字、詞讓學生聯成句子，如，一邊寫爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、妹妹、弟弟、老師、同學、工人、農民等詞，一邊寫洗衣服、讀書、寫字、唱歌、拍皮球、掃地等詞，讓他們聯成“爸爸看書”、“姐姐讀書”等句子，聯好后，寫在練習本上。

二、訓練用“筆”說話，培養寫句能力

在學生會說簡單句子的基礎上，必須趁熱打鐵，培養學生寫句子的能力。特別是低年級的學生識字不多，寫句有一定的困難，教師可結合課文中的看圖說話和學過的有關詞匯，指導學生用拼音練習寫話。首先指導學生看圖，弄清圖上畫的是什么，然后按“誰，干什么”或“什么，怎么樣”的句式口述圖意，最后再用漢語拼音把說的句子寫下來。

教師要有意識地讓學生準備一本摘錄本和寫話本，指導學生抄寫課文中所學過的詞和短句，以后逐漸結合說話教學，讓他們把所說的短句寫下來。開始時，教師可以先板書，讓大家抄寫，有選擇地要學生摘錄有關句子。到學生掌握一定數量的字詞時，就叫他們自己寫。例如，讀了《看菊花》后，就叫兒童學著寫：“學校里菊花開了，有紅的，有黃的，有白的，很好看。”還讓學生在邊上配上自己畫的圖。在學會了做值日以后，就寫：“今天我做值日生，做得很干凈，老師說我是個好學生。”

只有這樣，學生才能真正用“筆”說話，“用我手寫我心”，學生習作才能展現出兒童的靈性。

實踐證明，教師在教學過程中有意識地對學生進行說寫句子的訓練，從簡單句入手，教學說句方法，培養說句、寫句能力，讓學生大膽去說，可以收到很好的效果，可以培養學生說話寫話能力。