立足教材開發課程資源 全面提高學生的語文素養

摘 要：了解教材的編排特點和編排意圖，是教師備課的前提和基礎，而教師在此基礎上的認真解讀教材，以做好整體規劃和充足的準備，則是教師教學成功的關鍵。此外教師還要針對本班學生的語文學習情況思索自己教學中的問題，以不斷改進自己的教學。

關鍵詞：教材編排特點；備課指導；教學建議

中圖分類號：G423 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）07/08-0049-05

為了幫助老師們了解冀教版小學語文五年級上冊教材的編排意圖，更好地理解教材，并創造性地使用教材，現將五年級上冊教材的編排情況和注意的問題做如下說明，供老師們備課時參考。

一、教材體系結構和編排特點

（一）體系構成。

承接一至四年級教材的編排體例，五年級上冊教材繼續以文化主題統攝的事物類別組織單元，全冊設計了六個主題，圍繞主題以整合的方式安排了六組教學內容。每個單元主題的內涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態度、價值觀的培養和提高，提供了廣闊的平臺。每個單元教材都包括五篇課文、一個”閱讀鏈接”和一個”綜合學習”。

全冊教材共編排30篇課文，其中精讀課文18篇，略讀課文12篇。與中年段教材不同的是，增加了略讀課文的篇數，而且略讀課文不再設生字，不再承擔識字的任務，更便于學生輕松閱讀，便于學生有更多的時間和精力進行聽說讀寫的實踐活動。全冊編排有六個“閱讀鏈接”，在同一主題下，由幾個相互關聯的板塊構成，文字短小精悍，圖文結合?！熬C合學習”包括積累、口語交際、習作等三個版塊，四個欄目，既提示了本單元學生自主積累的方向，又以”讀讀背背”的形式保證學生積累的量，而且還是學生綜合實踐能力培養的憑借，各版塊內容既與本單元文化主題有聯系，又有相對的獨立性，自成體系。

教材最后是兩個生字表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有126個。生字表(二)是全冊要求會寫的字，有146個。為便于學生自主閱讀，學生未學的字和本課要求會認、會寫的字，均在文中標注了拼音，且要求會認的字和要求會寫的字分別在每一課的課后練習中標明。

（二）教材的單元文化主題概貌。

第一單元——熱愛自然，人與自然熔融和諧。五篇課文從不同的角度體現大自然帶給人類的啟迪和美的享受，以及人與自然和諧相處的美好境界?，F代詩《在天晴了的時候》是詩人戴望舒在雨后的清晨走進小徑后的一次心靈旅行，在他的眼中，泥路、小草、白菊、風蝶、新陽……等都富有情感，讀后讓人感到一種溫暖、愜意、恬靜……馮驥才的散文《珍珠鳥》又帶我們進入到了另一個美好的境界，由于作者對珍珠鳥的喜愛和信賴，一向怕人的珍珠鳥在和作者相處時是那么自由、快樂、歡快活潑，讀來妙趣橫生，又意味無窮?！度祟惖呐笥选肥亲髡咴诿绹囊娐労透惺埽w現了人和動物是如何和諧相處的；《大自然你好》是張海迪寫給一位小朋友的信，寫出了大自然對人的身心發展的益處和自己對投身大自然的渴望；動物二章是兩首散文詩，讓人近距離的了解動物，體會動物給人們的生活的幫助及帶給人們的美的享受。

這個單元與前幾冊教材不同的是，在感受人與自然和諧相處的美好境界的同時又多了一份理性的思考。

第二單元——對生命的意義與價值的思考。人在世上如何生活得有意義？如何對待生活？如何度過生命中的每一天？本單元的幾篇課文從不同的角度給我們作了回答，帶給我們更多的觸動和思考。

第三單元——親情關愛，愛的博大與永恒。五篇課文有送別友人時對友人的依依惜別之情如《古詩二首》，有游子在遠方對母親的思念之情《紙船——寄母親》，有童年時和祖父一起生活的美好回憶《祖父·后園·我》，更有紅軍長征時期為了戰友能活著走出草地寧可犧牲自己的生命的戰友情《金色的魚鉤》，對自己的布娃娃的尊重和愛護讓我們從孩子身上獲得更多的啟示和思考——學完一組課文后，學生對什么是愛的博大與永恒應該有更深入的體會。

第四單元——人物的品格與人格精神。在這個單元的課文中，不論是中國歷史故事中的人物形象，還是印度民間故事中的動物形象，無論是英雄人物，還是普普通通的人，無不閃爍著人性的光輝，他們身上具有的精神和品質在感染著我們，同時也在啟迪著我們怎樣做事做人。

第五單元——科學精神和科學品質。在這個單元中，瑪麗居里用青春、美麗甚至是生命的代價換來的鐳的發現，成為科學上的一個里程碑，而她在榮譽面前視名利如糞土的態度以及永不停止的科學追求精神更是穿越了時空，永遠定格在人們的心中。科學的精神是永恒的，居里夫人是這樣，我國的著名科學家”兩彈元勛”鄧稼先也是這樣，為了共和國的核事業奉獻了自己一生的愛國精神更是永遠被世人銘記。濃厚的興趣、強烈的持久的探求精神以及不怕權威、敢于懷疑的精神是科學家取得科學成就具備的科學品質，李四光的成長經歷和美國的一堂科學課在這方面帶給了我們啟示，而最佳路徑的設計更讓我們從設計的理念和思維方式上體會到了什么是最佳創意。

第六單元——中外優秀文化展現。這個單元中，一是選擇我國古典優秀文學作品的代表，如宋詞二首和古典小說《西游記》節選《美猴王》等;二是選擇體現我國地域文化的代表，如《水墨徽州》和《布達拉宮》，并各有自己的文化意蘊。安徽腹地的徽州，其祠堂、牌樓、民居，和著徽州的山水，呈現的是黑、灰、白的調子，很像中國的水墨畫，又像一個博大的人文歷史博物館，其角角落落里都能找到歷史的印跡；而“布達拉宮”則是西藏地區現存最大最完整的宮廷式建筑群，也是地球上海拔最高的大型古代宮殿，被譽為世界十大土木石杰出建筑之一，集中體現了西藏建筑、繪畫、宗教藝術精華。三是選擇了享有”現代雕塑之父”盛名的雕塑家羅丹，以其代表作品《走路的人》的簡單介紹讓我們初步了解西方現代雕塑藝術。閱讀鏈接《各美其美》則從風景畫法、人物素描以及靜物的描摹等方面分別選擇了代表作，初步進行了中外繪畫風格的比較，進一步開拓了學生的思路，開闊了學生的視野，提高了審美情趣。這個單元的學習，使學生對中外優秀文化有了更深的感悟。

這些主題是從兒童成長和發展的需要出發而確定的，并隨著年級的升高而螺旋上升，我們希望通過這些內容的點點滴滴的滲透，使學生熱愛祖國，增強民族自信心和自豪感，放眼世界，了解并吸收世界優秀的文化，心胸開闊；親近自然，熱愛自然，投身到大自然的懷抱，從大自然中吸取營養，健康成長；心地善良，熱愛父母，友愛同學，關愛他人，富有同情心，從小播下愛的種子；自尊、自信、自立、自強，誠實并講誠信，對社會有責任感；熱愛生活，積極向上，形成健全的人格等等，通過一篇篇具有人文價值與美學價值的名篇佳作，不僅會給學生打下精神的底子，富有的底子，美好的底子，很好促進學生的語文學習，更會潛移默化地促進其人生的不斷自我完善。

（三）閱讀鏈接。

閱讀鏈接的編排有這樣幾個作用：

在單元文化主題的統攝下，閱讀鏈接是學生閱讀的鏈接，在內容的選編上信息量更大，內涵更豐富，能夠進一步開闊學生的視野，同時又是課文學習的有機補充，閱讀鏈接的形式選擇上更靈活、多樣，能夠讓學生接觸到除課文之外的語言表達形式，如圖片配簡短、優美的文字，電影中精彩的臺詞，文章中的精彩片斷等，便于學生在更短的時間內獲得更多的信息，也學到許多課本學不到的東西。

閱讀鏈接是學生生活的鏈接，閱讀鏈接的編排和設計都是圍繞一個題目由幾個板塊組成，最后都指向學生自己的生活，引發學生更多的思考，同時拓寬學生學習語文的渠道，如啟發學生從電影、電視中學習精彩的臺詞，從畫報中學習語言，從廣告、新聞報道等學習語文等。

閱讀鏈接還是學生習作的引發點，學生在學習了鏈接的內容后，結合前面學過的課文，學生會對這一個單元的文化主題有更深的認識，會產生很多感受，有很多想說的話，另外這種鏈接的形式也能啟發學生習作的思路，這些都成為學生習作的觸發點，為習作打下基礎。

（四）課后練習的編排。

編排原則：打好語文基本功；強調感悟，注重實踐，重視積累；強調尊重學生的獨特體驗和獨到見解；強調和生活的聯系。結合年段特點、課文特點和學生學習語文的規律，課后練習的設計編排大致包括以下內容：

（1）提示閱讀方法，著重培養學生的閱讀能力。教材在課后練習的設計上根據課文的類型、特點和課程標準年段要求提示學習課文的方法，如《二泉映月》提示學生留意課文中和時間有關的詞語，把握課文的主要內容;《金色的魚鉤》要求學生把這個故事講給別人聽，并講清楚故事發生的時間、地點、環境和主要情節；《我的戰友邱少云》提示學生抓住心理描寫和動作描寫體會人物的品格和精神;《在天晴了的時候》提示學生抓住表現生命力的詞語，體會詩歌的意境和作者的心境;《動物二章》“鸕鶿”和”鷺鷥”的對比閱讀;兩首送別古詩及兩首現代散文詩《紙船》的對比閱讀等。（2）強調對語言的細致品味和積累，注重培養學生形成良好的語感。課后練習的設計一是引導學生抓住對表達文章主旨的關鍵語句進行認真品讀，體會其表達的作用;二是教材對經典的篇目和描寫生動、有強烈感染力的段落要求學生背誦;三是詞句積累部分選擇課文中語言表達有特點的詞語、句子讓學生體會。（3）引向生活、引向課外的內容，有聯系學生生活實際，調動學生的生活體驗和情感的內容，有引導學生查閱資料、課外拓展、讀書的內容，還有由課文引發深入思考的討論，重在充分發揮文本的作用，把語文打開，把學生的生活打開。

（五）綜合學習的編排。

● 積累

主要以”我的采蜜集”和”讀讀背背”欄目的方式出現。就綜合學習積累的編排，一是提供樣例，教給方法，目的在于啟發學生自主積累，主動積累；二是精心選擇要求學生背誦、記憶的材料，這些材料主要是古詩和古代先哲的經典名句，文質兼美，以保證每一個學生積累的量和質。

● 口語交際的編排

隨著學生年級的升高，學生的交往范圍在擴大，學生的認識事物的能力也隨之提高，因此在充分考慮學生的年齡特征、認知規律和生活經驗的基礎上，結合單元文化主題，選擇學生感興趣而又有意義的話題，話題的內容更豐富，更多的引導學生觀察生活，思考生活，既體現口語交際的雙向互動，又體現語文學習的綜合性。本冊口語交際編排的六個話題中，有學生自己對生活的思考后觀點的碰撞交流：如面對匆匆流逝的時光如何度過生活的每一天，是腳步匆匆還是應該放慢腳步；如對”孝順”的認識和理解、如何看待春節放鞭炮這一習俗等，這些話題都需要學生在學完一組課文后結合自己的生活體驗去思考、提煉自己的觀點，學生之間進行討論、交流；有說“水”的話題和“我喜愛的科學家”演講，這些則需要學生去查閱資料、搜集相關信息才能完成，不同的是前者要同學間合作完成，而后者要學生自己獨立完成；還有述說”我的理想”，則需要學生認真思考自己長大后想做什么這個問題，了解爸爸、媽媽對自己的期望，在和爸爸、媽媽討論的基礎上和同學進行交流。這些話題的設計，旨在通過學生的活動，啟迪學生思考生活，并指導學生的生活，同時促進學生在活動中提高學生搜集信息提煉觀點組織語言的能力，提高其口語交際的水平。

● 習作的編排

習作的編排仍然主要以“我的小筆頭”的欄目形式呈現，全冊結合單元編排了六次習作，六次習作中有三次是編排學寫建議書，學寫讀后感和寫演講稿，另外三次是提示習作的大致范圍，讓學生結合自己的生活寫出自己的所見所聞、所思所想。為了體現《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）對學生習作量的要求，也為了給學生提供更多練筆的機會，使學生養成隨時隨地記錄生活和點滴感受的習慣，教材在每個單元的一篇課文后隨機編排了一次小練筆，小練筆的內容大多和課文內容相關，并和學生的生活緊密結合，形式也靈活，是習作部分教材的有機組成部分。

二、備課指導建議

（一）通讀全冊教材，做好一學期的規劃。

教師拿到教材后，要認真地通讀全冊教材，了解教材的編排內容和編排意圖，對照《課程標準》對年段的要求，針對本班學生語文學習的基礎和水平，確立一學期學生語文素養培養的目標，整體制定課時計劃，合理地安排各部分教學內容，特別是安排好集中性的語文實踐活動，避免隨意性，有的則可以提前布置，讓學生有備而學。

如培養學生根據需要搜集信息的能力是5-6年級學段學生應該達到的目標，通讀全冊教材會發現，要實現這樣的目標，除了要通過課文的學習外，還要通過教材中”閱讀鏈接”的相關內容和”口語交際”中的部分內容來體現，再如對學生課外閱讀量的保證，教材結合課文和”閱讀鏈接”的學習提出了課外閱讀的建議，推薦了一些書目，根據本班學生的基礎和條件如何去落實，就需要學期初作出安排。再如課標中提出學生一學期課內習作8次，教材是通過“我的小筆頭”和“小練筆”兩線并行的編排完成習作任務，給教師留下了自主創造的空間，教學中如何落實需要根據本班學生的實際整體考慮。

（二）要做好一個單元的備課。充分發揮教材單元對學生思想、情感、語言、思維發展的整體促進作用。

教材是按文化主題統攝的事物類別來組元的，每單元在同一文化主題下，從課文到閱讀鏈接到綜合學習的積累、口語交際、習作等，也都圍繞本單元的文化主題來設計編排。五篇課文在題材、體裁、表達方式、語言風格方面有很大的不同，便于學生在比較中學習語言，認識事物，教材在課后練習、閱讀鏈接、實踐活動、口語交際與習作的內容選擇與形式設計上，圍繞同一主題堅持從生活到文本又到生活的原則，注重豐富兒童的生活內容，開拓兒童的生活范圍、提高兒童的生活質量。這樣每個單元從課內閱讀——課外擴展閱讀——實踐活動（口語交際、習作等），始終圍繞著一個文化主題展開。隨著單元內容的展開，教材展示給學生的是一個無限廣闊的認識空間，伴隨著語言的學習和運用，學生的認識不斷深入，情感不斷升華。這樣的課文組合，整體上給孩子認識的沖擊，已遠遠超出幾篇課文本身。因此，教師要在通讀一單元教材的基礎上，確定每課的落腳點和目標，整體考慮學生的聽說讀寫實踐活動，并從一個單元出發去開發有價值的教學資源，使一個單元的教學更加豐富，也更加厚重，也使閱讀、聽說和寫作真正做到有機結合。一個單元的閱讀鏈接、口語交際的話題、習作的題材內容等，要在教學實施之前安排好，便于學生在整個單元的學習中，有目的地進行觀點、立意、素材、語匯等方面的即時積累。

（三）要認真備好每一課。

備課時不要急于先看教參寫教案，要先自己沉下心來研讀文本。首先讀通文本，同時查字典、詞典，把拿不準字的讀音一一落實，每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊，然后想想文章寫了什么，表達了怎樣的觀點、感受和思想感情，自己受到了怎樣的觸動、有怎樣的聯想或想法；其次進一步深入研讀文本，理清文章的脈絡和層次結構，根據文章的體裁體會文章的表達特點，從重點語句段、標點符號、修辭方法等找到依據，有條件的話再找到該作家的其他作品讀一讀，進一步了解作家的思想和創作風格；第三把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材，站在學生的角度來設想學生學習課文可能遇到的疑難，設想學生學習課文獲得的收獲和形成的能力。據此，才能增強我們教學的目的性和針對性，使學生每天都有進步。

三、教學中應注意的問題

針對教學中的問題并結合年段特點提出如下建議：

（一）識字寫字教學。

步入高年級，要注意在識字寫字方面的三個特點：一是學生已有的基礎，學生到四年級已學會了大量的漢字，會認2500個漢字，會寫2000個漢字，積累了漢字的量，已形成了自主識字的能力；二是教材在識字寫字的數量上已明顯減少；三是漢字的書寫要求進一步提高。基于這些，建議教學中要在以下幾方面注意：

1.充分發揮學生自主識字的積極性。采用更多的方法給學生創造更多機會讓其自主識字，如讓學生通過預習課文自學生字，用生字編故事，把全冊生字的學習任務分配給所有學生，讓學生教學生等等都是老師們在教學生字采用的行之有效的方法。

2.對漢字的識寫鞏固是教學的重點。教師要創造多種途徑和多樣方式，加強已學漢字的復習鞏固，防止回生。教師要及時了解學生在識字寫字方面的問題，如通過默寫生字檢查學生生字的掌握情況，通過學生的習作發現學生有哪些錯別字，讓學生自批自改，培養學生養成預習、復習及自我檢查、改正錯別字的習慣。

3.重視學生書寫的指導。按照課標的要求，這個年段在硬筆書寫上要指導學生寫好楷書，而且要行款整齊，有一定的速度。軟筆書寫上要指導學生用毛筆書寫楷書，并在書寫中體會漢字的優美。我們知道，“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最需花費心智的一種活動。與此相應，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。”因此，寫字既是鞏固識字成果的途徑，又是修身養性、培養審美能力的途徑。而且寫好字非一日之功，是一個長期堅持的工作。教師要認真對待鍥而不舍地堅持下去。

（二）閱讀教學。

1.把握高年級段閱讀教學的基本要求，注重培養學生的閱讀能力。

《課程標準》第三學段（5-6年級）階段目標所要求的閱讀能力主要強調以下七個方面:

（1）理解詞句在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；

（2）聯系上下文揣摩文章的表達順序，推想課文中有關詞句的意義，體會其表達效果；

（3）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；

（4）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；

（5）閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；

（6）根據需要搜集信息；

（7）在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

2.加強課堂教學的目的性，提高課堂教學的效率。

（1）課堂教學目標的確立要明確、具體。教師要根據文本的特點、課文類型以及學生的閱讀基礎確立明確、具體的教學目標，做到教學心中有數。

（2）各個教學環節的設計和實施要有清晰的目的，并采用恰當的教學策略。要根據閱讀的目的和需要引導學生采用不同的閱讀方法和形式，如默讀、朗讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、誦讀、精讀、研讀、賞讀等；同時要引導學生逐步掌握多種不同的閱讀策略，如猜測、聯想、推理、尋找關鍵句、分析主題、抓住線索、結合上下文、不同題材和不同閱讀目的使用不同的閱讀方式等，使學生能夠憑借課堂的學習掌握閱讀的方法和策略，形成閱讀能力，并能遷移運用到自己課外的閱讀實踐中。

3.加強學生的課外閱讀指導，初步培養學生養成每天讀書看報的習慣。進入5-6年級階段，閱讀成為學生學習知識的主要途徑，學生開始使用閱讀作為他們認識世界的主要方式，其鮮明特征在于在此階段前獲得知識的途徑主要是聽和觀察，但是在這一階段結束時學生通過閱讀獲取得的信息將要超過其他所有可能的獲取信息的方式。因此此階段對學生的課外閱讀指導比前兩個階段更要加強。教師要幫助學生制定學期讀書計劃，引導學生在開學初根據自己的興趣和提高自身閱讀水平的需要，獨立制定本學期個人課外閱讀計劃，包括閱讀書目(包括報紙、雜志)、閱讀完成的進度及閱讀時間安排等，教師要在學生閱讀書目的確定上提出建議，并有閱讀策略的指導，引導學生定期進行課外閱讀感受和成果的交流，確保學生閱讀計劃的落實，使學生逐步養成每天讀書看報的習慣。

（三）口語交際教學。

教材中口語交際的設計，以話題的形式出現，內容貼近學生生活，同時體現雙向互動，使學生有話可說，愿意說易于達到相互交流、提高口語交際能力的目的。

1.要重視口語交際的教學，堅持上好每一節口語交際課。這是學生語文素養的一個重要方面，同時也是一個合格公民必備的素質之一。

2.要創設真實的口語交際的情境，使每一個學生進入到交際的具體情境中，自然的交流和表達，并指導學生提高交際的能力。第一，所謂真實的口語交際情境，就是要生活化，教師要想方設法創設這種情境，讓學生身心放松，自然而然的進行交際，要提高交際的質量，教師還要讓學生在交際之前做好充足的準備，如自己對話題的思考和觀點的提煉，培養學生組織語言的能力，同時也能增強學生表達的自信心。第二，要讓學生與學生間進行交際，有來有往，有質疑，有應對，而不是老師與全班同學進行交際，老師是主角，一個個學生分別與教師對話。第三，在學生間進行交際的過程中，教師應該積極參與到學生的交流中去，關注交流的狀態，指導學生提高口語表達能力和養成認真傾聽的良好習慣。在交際時，教師要指導學生說話時口齒清楚，落落大方，逐步引導學生達到言之有物，言之有序，言之有情，教師還要善于發現學生交流過程當中富有創意、充滿童趣的精彩語言，同時注意規范學生的口頭語言。交際時還要讓學生養成認真傾聽的習慣，讓學生明白只有注意傾聽別人的話，聽清對方話語的意思，才能與對方交際起來，同時認真傾聽對方的話語，也是尊重對方、對人有禮貌的表現，是一個人良好修養的體現。

3.學生的口語交際能力的培養，還要有意識的滲透在平時的課堂教學中，并結合學生的日常生活實際有針對性的進行學生的口語交際能力的培養，除了通過口語交際課進行外，在很大程度上還要依賴于各種語文實踐活動。在平時的課堂教學中，教師要有意識地通過回答問題、質疑討論、交流展示等對學生進行交際練習（學生由課文內容引發的感興趣的話題，學生會興致勃勃的進行交際）。此外，還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與人進行交流，從而不斷提高口語交際能力。要在了解每一個學生口語交際的情況的基礎上，有針對性的進行指導。

（四）習作教學。

1.進一步明確習作的目的和價值，激發學生表達的欲望。本冊教材在習作的內容和要求的設計上旨在引導學生關注現實，熱愛生活，表達真實情感，使習作真正成為學生表達的一種需要。教師要進一步明確學生習作的目的和價值，激發學生的表達欲望。一是引導學生有所為而作，讓學生體會到習作的價值，如引導學生關注身邊的生活，在調查的基礎上寫出建議并寄給有關部門，以解決問題，還可以結合學校、社區等開展的專項活動鼓勵學生寫稿、投稿等，讓學生體會到習作是有用的，是生活的需要；二是引導學生有所感而發，只有真正觸動了心靈才能有不吐不快之感，寫出的文章也才能有真情實感，所以教師要為學生架設生活與心靈之間的橋梁，在心靈呼喚表達的一刻，習作便成為學生的一種需要。

2.培養學生觀察生活、隨時積累素材的習慣。針對學生作文無話可寫的問題，教師要有意識的培養學生留心觀察周圍事物、觀察現實生活并記錄生活和點滴感受的習慣。一是有效利用“我的小本本”引導學生記錄自己對生活的觀察和感受，可長可短，可以是只言片語，也可以是一個片斷，使小本本成為學生的素材積累本；二是引導學生在閱讀中隨時記錄自己的閱讀感受，不斷豐富自己的思想，日積月累形成習慣，不僅積淀了思想，而且受益終身。

3.改革講評的方式，培養學生表達的自信心和自主修改習作的習慣。要改變過去那種學生寫、教師打分寫評語的傳統作文評價做法，采取評價主體的多樣化和評價方式的多樣化，并在評估中堅持欣賞與指導相結合的原則，讓每一個學生的勞動都得到尊重，習作都得到恰當的評價，并從評價中得到力量和啟示。

首先，引導學生對自己的習作進行初步的自我評價，引導學生作文完成后要多讀幾遍，梳理出這次習作的進步與不足，對自己不滿意的地方或有明顯錯誤的語句、標點等進行修改，養成自主修改習作的習慣。其次，引導學生在小組內進行互評和交流，讓學生以讀者的身份去讀同伴的作品，發現其優點，同時也提出自己的修改建議，教師在通讀全班學生習作的基礎上，充分肯定學生習作的優點和進步，提出本次習作的優點和共性問題，組織全班同學進行交流，讓每一個學生都能全身心的投入，并有所收獲，有所進步。

4.建立學生習作檔案，有針對性的進行指導和訓練。為了提高每一個學生的習作水平，建議啟發學生建立習作檔案，對學生習作進行全過程跟蹤，記錄自己習作的優點、進步和需要努力的方向，教師可針對每一位學生的特點進行有針對性地指導和訓練，學生也可以從中看到自己作文能力的發展變化，并為今后制定進一步的發展計劃提供依據。

責任編輯：王開貴