冀教版小學語文五年級上冊《有個孩子叫咪咪喬》教學設計

關鍵詞：咪咪喬；不同態度；溝通；接納；共鳴

中圖分類號：G423 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2007）07/08-0054-02

教材分析:

《有個孩子叫咪咪喬》是冀教版小學語文五年級上冊的一篇精讀課文，該單元的文化主題是“情與關愛”。課文以布娃娃“咪咪喬”為線索，敘述了“我”、女兒、交警對“咪咪喬”的不同態度和彼此間發生的一系列故事。故事的結果是：交警對女兒的理解和尊重感動了我，使我從心里真正接納了“咪咪喬”。

從寫作的角度來分析，帶女兒出門的經歷是一個完整的事件，也是正在發生的事件。而女兒在平時是怎樣對待咪咪喬的，丈夫和“我”是怎樣對“咪咪喬”造成嚴重傷害的，這些都是用“插敘”的形式交代的。這樣的敘述順序對學生來說有些困難，需要教學中給予關注。

教學目標:

1.正確認讀本課9個生字，學會書寫本課8個生字，結合上下文和生活實際理解”虛偽、應付、戛然而止、內疚、憨態可掬、慚愧”等詞語的意思。

2.默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解文中與布娃娃咪咪喬相關的故事，弄清事情的來龍去脈。

4.留意故事中的不同人物對布娃娃的態度，了解媽媽的情感變化。

5.能就課文中的相關內容，并結合自己的童年生活經歷，談自己的感受和認識。

設計理念:

本文篇幅較長，敘事的頭緒較復雜，教學中力圖摒棄繁瑣的內容分析，以讀為本，著力強調自己的自讀自悟，自能閱讀。對課文中的事件和人物的理解，也要尊重學生學習中的獨特感受，用孩子的眼光看問題，同時給予學生以正確積極的引導。努力構建平等、合作、和諧的師生關系，努力轉變“教”與“學”的模式，落實新課標要求的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的有機統一。

準備:學生自備喜歡的玩具、教師自制課件

教學時間:2課時

教學流程:

第一課時

一、激發熱情，鏈接生活，引發共鳴

1.教師提前布置學生準備自己喜歡的玩具，上課時帶到課堂上，并簡要講述自己與心愛玩具之間發生的故事。其他同學認真傾聽，并進行必要的互動交流。

【設計意圖】玩具是孩子們童年最親密的伙伴，講述和玩具有關的故事無疑是孩子們最感興趣的話題，既可讓孩子們充分享受表達自我的快樂，又潤物無聲地進行了語言實踐，同時也為本文的閱讀學習作了鋪墊。

2.以“布娃娃玩具”導入本課學習：這篇課文講述的故事就和一個叫“咪咪喬”的布娃娃有關。課題是《有個孩子叫咪咪喬》。既然咪咪喬是個布娃娃，為什么文章的題目中卻說她是個“孩子”呢？課文中為我們講述了哪些故事呢？請大家一起來閱讀課文。

【設計意圖】從生活的關聯中導入閱讀學習，利用課題激發學生閱讀欲望，拉近學生與文本的距離。

二、走進文本，整體感知

1.初讀課文，學生思考并在小組及全班交流：文章講了哪幾件事？

教師引導學生用比較簡練的語言概括課文中記敘的幾個相關聯的主要事件：帶女兒及女兒的“寶寶”咪咪喬出門；爸爸媽媽嚴重傷害咪咪喬事件；十字路口交警搶救咪咪喬的感人瞬間；媽媽被交警感動滿懷愧疚。

需要說明的是，教師應該引導學生用自己的語言來概括故事內容，并努力地將課文內容概括完整，不丟落要點。

【設計意圖】對學生預習及自讀情況進行測評，使學生在總體上初步把握課文內容，培養學生概括課文內容的能力，教師根據學情對教學預設進行調控。

2.再讀課文，想想哪件事是現在發生的，哪件事是過去發生的？你從哪句話看出來的？

教學過程中教師引導學生留意課文中能反映時間及地點轉換的一些詞語，如“終于有一天”、“話回到現在”、“那天晚上”等。

【設計意圖】引導學生關注文章的敘述順序，既利于把握課文內容，又滲透寫作的順序，在閱讀中學習習作。該環節也是在解決本課閱讀的關于“插敘”的這個難點。

三、關注文章細節，品味文章語言，走進人物內心世界

1.速讀課文，找一找文中講了哪幾個人物，說說他們和“咪咪喬”有什么關系？

【設計意圖】體現閱讀的層次性，使學生對文章的理解步步深入，從內容層面轉向情感層面。

2.讓學生關注：課文中的幾個人物各是怎樣對待咪咪喬的？找出相關句子讀一讀。朗讀時要讀出對人物的理解，讀出相應的情感。

課文中值得品味的細節很多，只要學生能夠有理有據地說出自己的感受，教師就應給予充分的尊重。例如：

女兒對咪咪喬的態度是：把咪咪喬當成自己的孩子來看待，不允許人傷害她，危險的時候要保護她。

相關的細節有：女兒立即奔向小床……；女兒把布娃娃放在自己的小膝蓋上……；女兒太任性的哭鬧……；女兒尖厲地叫起來……；女兒大哭著翻身下車……

媽媽對咪咪喬的態度是：對女兒把咪咪喬當成有生命的孩子是應付的；不經意間傷害過咪咪喬；被交警所感動真正認可了咪咪喬的孩子身份。

相關的細節有：我們是哼哼哈哈地將就著附和女兒……；我們不耐煩了……；我趕忙拉住女兒的手……；我覺得十分慚愧……

交警對咪咪喬的態度：尊重女孩，把咪咪喬也當成“孩子”看待。

相關的細節：他立正，舉手敬禮……；且又是一個立正，舉手敬禮……；請照顧好你的孩子……

【設計意圖】進行朗讀訓練，以讀為本，培養學生的語感。以文本為依據，理解和體會課文人物的內心世界。拉近與課文人物的距離，體會人物情感。培養有理有據地闡明自己觀點的能力。

3.品味有關“細節”，感悟人物的情感世界。出示兩處細節描寫：⑴我把女兒放在自行車后……⑵他立正，舉手敬禮……

這兩處細節描寫，⑴中可以看出女兒確實把“咪咪喬”當“寶寶”看，當有生命的人來看。⑵中可以看出交警對女兒給予了像成人一樣的尊重和理解。

【設計意圖】細節描寫是抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描寫，是為塑造人物形象服務的。

四、課后鏈接，共創和諧

布置學生回家把課文讀給家長聽，或講給家長聽。做記者采訪一下家長的感受，與家長進行交流、溝通，為第二課時做準備。

【設計意圖】學生進一步鞏固課文內容，與家長進行溝通交流，促進家庭和諧，提升家庭教育的水準，實現閱讀的社會價值。

第二課時

一、整體回顧，感受人物，升華情感

1.詞句專項練習，有感情地朗讀全文。

2.交流匯報與家長進行溝通交流的情況。匯報時要抓住要點，條理清楚。

【設計意圖】根據遺忘規律，及時復習鞏固所學內容，同時為后面的深入學習打好基礎。

3.對課文中的人物進行評價，用自己的話說一說：

（1）你會對這個把咪咪喬當成有生命的人來看的女孩說些什么？

（2）你覺得課文中的這位媽媽是一位怎樣的媽媽？

（3）文中的這位警察叔叔哪些地方讓你感動？

【設計意圖】學生的主觀評價是學生的個性化行為，閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解。通過交流與傾聽，使每個人都從同伴那里獲取信息和啟示，進而豐富個人的情感和認識。

二、結尾補續，讀寫結合，拓展思維

1.進行續寫練習。我看到這節斷了的手指頭，更加感到慚愧。我能為女兒做些什么呢？我點亮燈光，把那節手指小心翼翼地貼好，把“咪咪喬”放回女兒的枕邊。從這以后，我們一家和咪咪喬之間又發生了什么故事呢？

2.交流分享小練筆作品。

【設計意圖】寫作基于閱讀，從閱讀延伸開去，根據課文的結尾，教師創設一個新的語言環境，讓學生展開理解想象。借以鞏固課文學習的成果，發展學生的語言，提高語文的綜合素養。

責任編輯：王開貴