小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中的問題與思考

摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科是新世紀(jì)課程改革中新開設(shè)的一門課程，本文結(jié)合大量課例，從正確認(rèn)識(shí)和使用教材、教學(xué)中怎樣結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、課堂上教師的指導(dǎo)作用三個(gè)方面，指出了教學(xué)中的一些常見問題，并對(duì)這些問題的解決提出了自己的思考和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；課堂教學(xué)；問題與思考

中圖分類號(hào)：G623.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0099-03

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科是新世紀(jì)課程改革中新開設(shè)的課程，它無論對(duì)于教研人員還是一線教師來說，都是一個(gè)不折不扣的新生事物。至今這門課應(yīng)該怎么上，教學(xué)實(shí)踐中怎樣才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在許多一線教師心中還很困惑，要教好這門課的確不容易。下面我就近期在聽課中發(fā)現(xiàn)的一些常見問題談幾點(diǎn)我的思考。

一、正確認(rèn)識(shí)和使用教材

課堂教學(xué)中，教師能否正確認(rèn)識(shí)和使用教材，是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)重要因素。課程改革的新理念，也帶來了教材編寫和使用的新理念，這使得品德與社會(huì)教材從設(shè)計(jì)思路到呈現(xiàn)方式，都與傳統(tǒng)教材有很大的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。品德與社會(huì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的獲取過程。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，知識(shí)介紹型的主體課文不見了，取而代之的是一系列的主題活動(dòng)，大量的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了觀察、體驗(yàn)、探究、調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。

教材給學(xué)生提供了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間。品德與社會(huì)學(xué)科十分重視與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系。教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)資源，不僅僅局限于教科書中，還通過多種提示方法，引導(dǎo)學(xué)生在自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，尋找更多的學(xué)習(xí)資源，充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)空間從課堂延伸到課外，從學(xué)校延伸到校外，從師生活動(dòng)延伸到家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同參與的活動(dòng)。

教材為教師創(chuàng)造性的教學(xué)留有充足的空間。不同版本的品德與社會(huì)教材，大都只規(guī)定了單元授課時(shí)間，對(duì)每課書的授課時(shí)間沒有做要求。也就是說，具體某一課上一課時(shí)還是三課時(shí)，可由老師結(jié)合自己和學(xué)生的情況，靈活地進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。但按全學(xué)期的總課時(shí)數(shù)和教材中課文數(shù)來計(jì)算的話，教材中的一課書，在教學(xué)中一般需要二至三課時(shí)完成。

鑒于教材的如上特點(diǎn)，我認(rèn)為教師在教學(xué)中可以靈活的使用教材。

1.教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以前后調(diào)整順序，甚至也可以用更有效的活動(dòng)形式來取代它。

長(zhǎng)期以來，教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，具有絕對(duì)的權(quán)威性。現(xiàn)在大家已經(jīng)公認(rèn)，一套教材無論多好都不可能適應(yīng)各個(gè)班級(jí)和老師。我們提倡老師根據(jù)本地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，甚至可以采用替代、補(bǔ)充、改編等方法。

教學(xué)中，我們看到的成功課例大都在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入了自己有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，這樣成功的課例舉不勝舉。這些教材之中沒有的內(nèi)容和活動(dòng)，是老師們創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，是我們課堂靈動(dòng)和個(gè)性的體現(xiàn)。

值得注意的是，老師要對(duì)教材進(jìn)行改編，一定要在吃透教材，并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。如：“選購(gòu)商品”一課，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)選購(gòu)商品的知識(shí)；初步了解在購(gòu)物活動(dòng)中消費(fèi)者如何自我保護(hù)的一般知識(shí)。” 教學(xué)中，老師是給學(xué)生補(bǔ)充諸如“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”的性質(zhì)、“3.15國(guó)際消費(fèi)者權(quán)益日”的意義這類概念性的知識(shí)，還是讓學(xué)生增加“當(dāng)?shù)叵M(fèi)者協(xié)會(huì)的位置、投訴電話是多少、如果在購(gòu)物中有糾紛，怎么樣保護(hù)自己的合法權(quán)益”等這類的知識(shí)和能力。顯而易見，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是學(xué)生發(fā)展的角度，我們都應(yīng)選擇后者。

2.對(duì)于教材中的范例老師可以用當(dāng)?shù)氐摹⒆钚碌摹W(xué)生自己的例子來取代它。

教材中有一些內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中的范例，它們不是要求每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的知識(shí)。這些教材中的范例，如果是經(jīng)典的、合適的，我們可以直接使用；如果范例不適合當(dāng)?shù)兀贿m合本班學(xué)生，老師就可以用當(dāng)?shù)氐摹⒆钚碌摹W(xué)生自己的例子來取代它。

例如，有一節(jié)課講家鄉(xiāng)的變化，教材中呈現(xiàn)了兩組圖：一組是低矮破舊的房子和新建的高樓，另一組是窄舊的公路與新建的立交橋，用這兩組圖片反映我們家鄉(xiāng)的變化。但明顯的是表現(xiàn)某個(gè)城市里的變化，不能代表所有的城市，也就更不符合農(nóng)村的實(shí)際。因此，農(nóng)村的老師在這節(jié)課中就可以完全不用書中的例子，讓學(xué)生調(diào)查自己的村莊，說說自己家什么時(shí)候由茅草屋搬進(jìn)了磚瓦房，村里的路什么時(shí)候由“下雨兩腳泥，平時(shí)一身土”的土路變成了柏油路。

再如，“與家人說說心里話”這一課中設(shè)計(jì)了一組生活情景：孩子心中有苦惱，請(qǐng)同學(xué)幫忙出主意想辦法。老師在引導(dǎo)學(xué)生分析教材的過程中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生消除心理障礙，讓學(xué)生敞開心扉，說出自己的心里話。

二、教學(xué)中密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，這個(gè)學(xué)科的一個(gè)基本理念是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。”課堂教學(xué)中教師要力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效，也會(huì)使課堂上出現(xiàn)生機(jī)和活力。

1.讓學(xué)生把自己真實(shí)的思想和生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。

學(xué)生在日常生活中積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師要利用學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，放開學(xué)生的心扉，把學(xué)生自己真實(shí)的思想和生活體驗(yàn)帶進(jìn)課堂。

比如，“熠熠生輝的中西文化”一課中，有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是老子的辨證思想。只是介紹老子和他《道德經(jīng)》中的辨證思想很枯燥，如果教學(xué)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓學(xué)生試著用辨證的思想討論“如何對(duì)待一次好成績(jī)”、“如何對(duì)待一次壞成績(jī)”、“如何看待家庭的經(jīng)濟(jì)條件”等現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生會(huì)在明理的過程中真切感受到老子這一思想的博大精深。

再如，“做游戲守規(guī)則”一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生們說說平時(shí)所玩的游戲，它們的規(guī)則是什么。

在一次聽課中，教師讓學(xué)生講一講自己平時(shí)購(gòu)物的經(jīng)歷。其中一個(gè)學(xué)生的發(fā)言大致是這樣的：一天，我去商店買火腿腸。我說：“阿姨，您好，我想買一根火腿腸。”阿姨說：“你好，小朋友。”遞給我一根火腿腸。我剛要走，突然想起要看看保質(zhì)期。一看過期了，我對(duì)阿姨說：“阿姨，這個(gè)火腿腸過期了，不能再賣了。”阿姨說：“謝謝你，小朋友，我馬上就把這批火腿腸銷毀掉。”……這好像就不是學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷吧。

2.布置學(xué)生做課外調(diào)查，了解更多的社會(huì)生活。

要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，做課外的社會(huì)調(diào)查就是一個(gè)很好的方法。

比如，在農(nóng)村小學(xué)上環(huán)保內(nèi)容的課時(shí)，教師就可以布置學(xué)生回家后向父母調(diào)查一下在他們小時(shí)候：每人有多少耕地？村莊的范圍有多大？村子附近有沒有小河、小樹林？小河里的水是什么樣的？樹林中有哪些小動(dòng)物？井有多深？……再對(duì)比一下現(xiàn)在的情況，這樣的調(diào)查結(jié)果是很有說服力的。

再如，讓學(xué)生了解我國(guó)工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，可以布置學(xué)生去附近的工廠參觀考察。如果這個(gè)方案不容易操作，教師就可以從一個(gè)學(xué)生較熟悉的工業(yè)品的發(fā)展變化來反映我國(guó)工業(yè)的進(jìn)步，家里的電視機(jī)就是一個(gè)很好的例子。可以讓學(xué)生調(diào)查一下自己家里第一臺(tái)電視機(jī)是什么樣的，后來?yè)Q過幾次，都是什么樣的，如果你家現(xiàn)在買電視機(jī)的話，會(huì)選擇什么樣的。

由于受學(xué)生年齡、時(shí)間、安全性、社會(huì)因素等的限制，有一些社會(huì)調(diào)查開展起來會(huì)有困難，這就要求教師精心確定社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容和要求，盡量把內(nèi)容設(shè)計(jì)得著眼點(diǎn)小、可操作性強(qiáng)、學(xué)生感興趣。

教學(xué)實(shí)踐中，就有不少由于老師布置的調(diào)查內(nèi)容與要求不當(dāng)，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果沒有價(jià)值的事例。比如，在一次聽課中，老師要求學(xué)生調(diào)查去年自己家全年的家庭日常消費(fèi)情況。從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，一眼就可以看出調(diào)查結(jié)果不可靠。但這并不能怨學(xué)生，因?yàn)檫@是一周前老師布置給他們的作業(yè)。用一周的時(shí)間，調(diào)查去年一年的消費(fèi)情況，學(xué)生也只能自己編了。如果老師就利用這一周的時(shí)間，讓學(xué)生把家里這一周的每一筆收入都記錄下來，老師再指導(dǎo)學(xué)生具體分析這周的花銷，這不但保證了調(diào)查的真實(shí)性，也會(huì)對(duì)家庭的日常消費(fèi)起一個(gè)健康的指導(dǎo)作用。

三、課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

我省“自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展”課題研究并實(shí)踐了多年，在課堂上出現(xiàn)了很大變化，滿堂灌和一節(jié)課中老師一問到底的現(xiàn)象有了很大改觀。但在聽課中，發(fā)現(xiàn)有許多老師上課時(shí)不敢多說話了，不敢指導(dǎo)了。我認(rèn)為越是開放性的課堂，教師對(duì)課堂的調(diào)控作用和指導(dǎo)作用越重要，必要的知識(shí)、方法教師該講的也一定要講給學(xué)生聽。

1.突出教育的實(shí)效性，及時(shí)解決學(xué)生反映出來的問題。

這門學(xué)科以兒童的生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡(jiǎn)單翻版，課程的教育意義在于對(duì)兒童生活的引導(dǎo)。學(xué)生通過日常生活中的積累和社會(huì)調(diào)查，把獲得的信息以及自己的思想在課堂上展示出來時(shí)，老師要善于把握住學(xué)生思想，并及時(shí)地給予指導(dǎo)，以及時(shí)解決學(xué)生反映出來的問題。

例如，一次聽石家莊市的李賢老師上的“夸夸我自己”一課時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)班里有位平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生始終沒有發(fā)言夸夸自己，就問你為什么不夸夸自己？學(xué)生說：“我沒有什么優(yōu)點(diǎn)。”老師就拍著他的肩頭對(duì)全班同學(xué)說：“你們來幫他找找身上的優(yōu)點(diǎn)吧。”沒想到同學(xué)們給他說出了一大堆的優(yōu)點(diǎn)，如：待人熱情，心地善良，經(jīng)常幫助別人……這個(gè)同學(xué)都沒想到自己在大家心目中會(huì)有這么多的優(yōu)點(diǎn)，激動(dòng)的眼里有了淚花。這節(jié)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，需增強(qiáng)自信心的不是那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、特長(zhǎng)突出的學(xué)生，而恰恰是這些平時(shí)在班里弱勢(shì)的學(xué)生。

又如，在“學(xué)校的安全生活”一課的教學(xué)中，老師讓學(xué)生提建議怎么避免傷害的發(fā)生？學(xué)生提出了許多好的建議，但也有兩位同學(xué)提出來“老師多留作業(yè)”，作業(yè)多了，學(xué)生沒有時(shí)間玩了，也就不會(huì)受傷了。老師對(duì)此卻沒有作任何評(píng)價(jià)。顯而易見，安全的生活應(yīng)靠安全意識(shí)和安全知識(shí)作保障，更何況大量無意義的作業(yè)本身就是對(duì)學(xué)生身體和心靈的傷害。

再如，一位農(nóng)村老師上“家庭日常消費(fèi)”一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生交流家庭收入的來源，體現(xiàn)父母的辛苦，讓學(xué)生懂得節(jié)儉。同學(xué)們的發(fā)言是這樣的“我爸爸是開長(zhǎng)途車的，一次出門運(yùn)貨，一只手受傷了，就用一只手開車回來了。”“我媽媽在工廠里搬水泥板，腳給扭傷了，痛得坐在那歇了好久。大家都圍過來勸她回家或上醫(yī)院，媽媽說沒事。歇了會(huì)兒就又開始干了起來。到現(xiàn)在這只腳還不時(shí)的痛。”“我爸爸在一家建筑工地干活，每天在架子上爬上爬下，也不系安全繩，也不帶安全帽，特別的辛苦。”……這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但在學(xué)生們的發(fā)言中卻反映出一個(gè)新的、很嚴(yán)重問題。教師就應(yīng)該及時(shí)抓住這個(gè)新生成的問題引導(dǎo)學(xué)生提升安全意識(shí)，珍愛生命，并讓學(xué)生知道家庭日常消費(fèi)不能一味的節(jié)約，而是“不該花的錢一分也不要花，該花的錢一分也不要省”。

2.加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、收集信息的方法指導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)和收集信息是這門學(xué)科常見的教學(xué)方式，教學(xué)效果明顯，很受教師和學(xué)生喜愛，而且這種學(xué)習(xí)過程本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。但在教學(xué)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)只是流于形式，在低年級(jí)或中高年級(jí)并無太大的區(qū)別和實(shí)質(zhì)上的提升。

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師要明確什么樣的問題適合這種教學(xué)方式，一般來說應(yīng)該是教學(xué)中的難點(diǎn)問題，或者一個(gè)開放性的問題需要形成相對(duì)全面的結(jié)論。再給學(xué)生充足的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生在合作中有分工，交流和討論，會(huì)傾聽。使合作學(xué)習(xí)成為小組全體成員智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成了自己不能完成的工作，或者形成了比自己考慮得更全面的一個(gè)方案。

收集信息教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)做出階段性的規(guī)劃，使學(xué)生的進(jìn)步扎扎實(shí)實(shí)。比如在學(xué)生開始收集信息時(shí)，指導(dǎo)去哪里收集信息，知道哪里的信息是可靠的；在學(xué)生都能收集來大量信息時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析、整理自己收集的信息；再在學(xué)生分析、整理信息的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過收集到的信息形成自己的觀點(diǎn)，或?yàn)樽砸训挠^點(diǎn)找相關(guān)的信息作為支持。

綜上所述，是我對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)的一些思考，其中難免有偏頗之處，但我希望能夠一石激起千層浪，引起更多教師深入反思品德與社會(huì)課堂教學(xué)，并引發(fā)出更多的思想。

注：本文中舉例均選自河北人民出版社出版的《品德與社會(huì)》教材

【責(zé)任編輯：韓立鵬】