說課的一般模式

摘 要：本文通過對說課這一教研活動規律性的探討，闡明了實現成功說課要把握的意識、規律、結構、重點與靈魂，揭示了說課對搞好教學、貫徹課程標準和達到教書育人目標的重要意義。

關鍵詞：教研活動；說課；說課模式

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）07/08-0009-02

說課是為優化課堂教學，提高教學效率而進行的一種科研性的教學探究活動，獨立于課堂教學之外，是課堂教學的前奏。可以說，說課是一個教師為了搞好整個教學活動，面向同行和評委而進行探究性的有益嘗試與演習。成功的說課不僅要層次清楚、邏輯嚴密地說明這節課“怎樣教”、“為什么這樣教”，而且要敢于創新，有特色地說“準”教材，說“明”教法、學法，說“清”教學程序。那么，如何才能有效組織內容，實現成功說課呢？

一、要體現五個意識

1.課程意識。即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說清如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎么教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

2.育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。說課中要清晰明了地表現出教師將如何有機地結合教材內容，實施和滲透思想教育，推動教書育人目標實現的具體內容與方式、方法。

3.頭尾意識。說課像寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計教學過程。語言必須簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。

4.分層意識。說課應體現“特殊性”，即充分體現班級、學生的特點。學生的基礎水平、認知能力和心理狀況是有區別、分層次的，在說課中要體現全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度要求、不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。

5.創新意識。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣。說課有章而不能拘于成規，應因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創新，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課者一定要胸中有書，目中有人，聽者是同行或領導，而不是學生，與同行切磋，要使聽者從你的說課中受到啟發，走出陳規，開拓新路，在說課中悟道理、見精神。好的說課，是意的開掘，能的升騰。

二、要闡明說課之“理”

說課的顯著特點在于說理，即運用現代教育科學理論分析教學內容、設計教學過程。說課中的說“理”，是與教學緊密相關的教育科學理論，包括教育學、心理學、系統論、教學論等等。說“理”就是用科學的理論指導教學，充實、完善、提高說課的科學性、實用性與可行性，增加其深度、廣度和可信度。不能為理論而理論，那些生拉硬拽、牽強附會的理論是沒有用處的。

三、要組織清晰的說課結構

按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的基本要求。雖然學科不同，內容也會有所不同，但能抓住聽者的心弦的說課效果是共同的追求，這就要求說課內容要有序連貫，先說什么、后說什么、再說什么，必須有一個經得起推敲的邏輯結構。說課的內容要體現完整性和系統性，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。一般的框架是：說教材（分析地位和作用、教學目標、重點難點、教育因素）→說教法與學法（教學方法、教學手段、學法指導、理論依據、教學用具、培養因素）→教學程序設計（導課、新授、練習、例范、鞏固、歸結）→說怎樣教（教學思路、課堂結構、板書設計）→為什么這樣教（理論依據）→重點說明（板書設計、時間安排、特色說明）。

說教材總是放在說教法、說學法的前面，說學法也總是放在說教法的后面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現。從說課順序的排列，往往可以看出一個教師認真嚴謹的工作態度、慎密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。

四、要有貫徹始終的說課“靈魂”

教學目標是整個說課的“靈魂”，教學目標要依據課程標準、教材內容和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德、情感等方面來確定，目標確立要正確。如《蘇州園林》一課，“情感態度與價值觀”方面的目標應是對學生進行愛國主義教育，有位教師卻確定為“教育學生建設花園式家鄉”，在鞏固訓練時讓學生進行“居室設計”，這就不符合課程標準要求。

教學過程是落實教學目標的具體實踐，目標落實要明確。如一位數學教師在教學目標中明確提出“教育學生樹立數形轉化思想”，然而在教學過程中卻沒有具體措施，使目標架空。在整個教學流程設計上要緊緊圍繞教學目標，力求充分體現“以學生發展為本”和“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的教育理念，闡明施教策略，例如：1.怎樣運用有效的教學方法，充分調動學生的學習積極性；2.對所講的內容按怎樣的程序進行處理，采取什么方法、手段；3.重在培養學生哪些能力；4.怎樣充分暴露學生的思維過程，使教師的任務重在“導”字上，讓學生真正參與到教學過程中；5.如何創造一種寬松的環境，切實讓學生充分動手、動口、動腦，使學生會學、學會，促進學生的自主學習和探究，落實學生的主體地位。

五、要突出重點，有的放矢

說課要在20分鐘左右的時間內完成，并給聽者留下深刻的印象，所以要對說課內容進行錘煉，削枝強干。不能面面俱到，眉毛胡子一齊抓，要分清主次，有的放矢，突出重點，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。在“提問復習”這一環節中，可重點說明如何刻意刺激學生回憶和復習學過的有關知識和方法，加強鋪墊，使學生學習的知識系統化；在“新授”過程中，可以說如何借助于課件的動態演示和實驗操作的直觀性，有力地啟發學生，使學生的思維逐步展開。

總之，說課是一個教師專業素質與水平的綜合體現，在說課中要落實好教學理論與教學實踐的有機結合，不能呆板地“說”教學實踐，也不能孤立地“談”教育教學理論，要使理論為教學實踐服務，成為教學實踐的科學依據，使聽者既知其然，又知其所以然，如此，才能取得預期的、理想的說課效果，從而為促進教育教學工作發揮重要的積極作用。

【責任編輯：韓立鵬】