提高中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的困惑及對(duì)策

摘 要：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多困惑：寫(xiě)字教學(xué)存在諸多誤區(qū)；課外閱讀長(zhǎng)期被忽視；背書(shū)沒(méi)有引起教師足夠的重視；朗讀訓(xùn)練，只培養(yǎng)少數(shù)人；口語(yǔ)訓(xùn)練亟待加強(qiáng)。要提高中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣作為重中之重。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；困惑；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）07/08-0031-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)方面重要的體現(xiàn)。從大量調(diào)查研究中得知，當(dāng)前在提高中小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)存在著以下困惑。

一、寫(xiě)字教學(xué)存在的誤區(qū)

現(xiàn)在的學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)，寫(xiě)一手規(guī)范、漂亮字的人并不多，許多學(xué)生連把字寫(xiě)端正都做不到。把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀，本是對(duì)學(xué)生們的共同要求，而真正做到這些的，大多只能在社會(huì)上舉辦的書(shū)法培訓(xùn)班中能見(jiàn)到。原本是學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，是教師的職責(zé)，現(xiàn)在卻堂而皇之地“讓”給了社會(huì)。

造成這種局面的原因有：首先，評(píng)價(jià)機(jī)制的片面性，很多地方評(píng)價(jià)學(xué)生，寫(xiě)字好壞不在其列；評(píng)價(jià)教師，也不把教學(xué)生寫(xiě)字好壞作為其中的條件。其次，在許多語(yǔ)文教師眼中，教學(xué)生寫(xiě)字是教學(xué)任務(wù)，寫(xiě)好字似乎不是教學(xué)任務(wù)。在認(rèn)識(shí)上，由于寫(xiě)字不與考試分?jǐn)?shù)掛鉤，許多家長(zhǎng)、教師認(rèn)為會(huì)寫(xiě)字就行，字規(guī)范、美觀與否并不重要。想要哪類(lèi)字體，有電腦打印就行了，與學(xué)生字好壞沒(méi)關(guān)系。再次，在師資培養(yǎng)方面，“三筆字”被邊緣化，特別是本科師范院校“三筆字”淡出了教學(xué)內(nèi)容，師范生畢業(yè)與否也不考慮寫(xiě)字好壞，大批民師轉(zhuǎn)正并沒(méi)有考慮寫(xiě)字基本功，致使大批中小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)字不過(guò)關(guān)，無(wú)法給學(xué)生做示范，學(xué)生寫(xiě)字差也就不奇怪了。

此外，現(xiàn)行教材規(guī)定的寫(xiě)字課是無(wú)法完成學(xué)生寫(xiě)好字的任務(wù)的，語(yǔ)文課才是寫(xiě)好字的主課堂。

二、課外閱讀被長(zhǎng)期忽視

20世紀(jì)80年代中后期，農(nóng)村學(xué)校大多還沒(méi)有圖書(shū)室，只有縣城以上國(guó)辦學(xué)校才有。后來(lái)“普九”，農(nóng)村中小學(xué)也都有基本達(dá)標(biāo)的圖書(shū)室，但能向?qū)W生開(kāi)放借閱的卻不多，我們走訪(fǎng)了許多學(xué)校，不管是縣城還是農(nóng)村的，學(xué)校圖書(shū)室書(shū)架上的圖書(shū)落滿(mǎn)了灰塵，竟難找到一所經(jīng)常向?qū)W生借閱、開(kāi)放圖書(shū)室的學(xué)校。

有圖書(shū)學(xué)生借不到，原因是多方面的。首先，有沒(méi)有圖書(shū)室和一定數(shù)量的藏書(shū)是“普九”必查內(nèi)容，但向不向?qū)W生開(kāi)放并未列入學(xué)校教學(xué)工作必做內(nèi)容，學(xué)校工作好壞與借不借圖書(shū)無(wú)關(guān)，有關(guān)部門(mén)也不過(guò)問(wèn)。其次，學(xué)校教學(xué)管理也不看是否組織看課外書(shū)，不把它作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)；再次，學(xué)生看不看課外書(shū)也不作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，老師和家長(zhǎng)眼睛只盯著考試分?jǐn)?shù)。

三、背書(shū)沒(méi)有引起教師足夠的重視

背書(shū)，是最好的語(yǔ)言積累形式之一。古人讀書(shū)非常重視背誦，熟讀成誦，在我國(guó)已延續(xù)了幾千年。而現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)，背誦作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在我們的中小學(xué)教師備課及教學(xué)中，所占位置微乎其微。原因主要有：教材編排要求背誦量整體偏少；教學(xué)管理、評(píng)價(jià)教師主要看考試分?jǐn)?shù)，背誦量對(duì)考試分?jǐn)?shù)影響不大，短期內(nèi)更小，急功近利和分?jǐn)?shù)掛帥依然是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主流（農(nóng)村中小學(xué)尤為嚴(yán)重）；對(duì)背誦給學(xué)生帶來(lái)的長(zhǎng)期積極影響認(rèn)識(shí)不足。美國(guó)著名大眾演說(shuō)家簡(jiǎn)理機(jī)先生說(shuō)：“好好發(fā)展我們的記憶力吧。一般人只用了百分之幾。背誦好文章越多，你的記憶力愈好。”而大量背誦正是鍛煉培養(yǎng)記憶力的大好機(jī)會(huì)。

四、朗讀訓(xùn)練，只培養(yǎng)了少數(shù)人

朗讀，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，對(duì)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，將起到積極促進(jìn)作用，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，沒(méi)有朗讀的學(xué)習(xí)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在我們的調(diào)查中，朗讀較好的學(xué)生在班級(jí)中所占比例最多只有20%，少的在10%以下，大部分學(xué)生朗讀水平較差。造成多數(shù)學(xué)生欣賞語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言能力差，運(yùn)用語(yǔ)言更差，這是學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的重要原因。古人學(xué)語(yǔ)文重在朗讀、背誦，他們誦讀詩(shī)文搖頭晃腦，不僅不覺(jué)得累，倒覺(jué)得在靜坐聽(tīng)講之后搖搖晃晃頗為輕松、快樂(lè)、好玩。這種方法很合孩子的心理和年齡特點(diǎn)。

對(duì)比我們的語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)教師仍然以講為主，過(guò)多的分析充斥著課堂，盡管也嫁接了一些“討論”等新花樣，而學(xué)生們的發(fā)言，卻顯得膚淺幼稚，語(yǔ)言蒼白無(wú)色彩。聽(tīng)某初中生介紹，他們的語(yǔ)文老師教《藤野先生》，老師讓學(xué)生默讀一遍課文后，就聽(tīng)老師分析寫(xiě)作特點(diǎn)，中心思想，僅一課時(shí)就把課文學(xué)完了，學(xué)生只讀了一遍課文。我問(wèn)該生，魯迅先生的這篇文章好在哪里，他竟說(shuō)“一點(diǎn)也不好，亂七八糟”。聽(tīng)了這話(huà)，著實(shí)讓我們大吃一驚。

由于教學(xué)中教師不重視朗讀，所以給學(xué)生讀的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)，為追求速度，也只盯住學(xué)習(xí)好的學(xué)生。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練只培養(yǎng)了少數(shù)尖子生，不能面向全體。

五、口語(yǔ)訓(xùn)練亟待加強(qiáng)

隨著社會(huì)改革開(kāi)放和進(jìn)步，人與人交往日益密切，口語(yǔ)水平顯得越來(lái)越重要。然而，我們語(yǔ)文教學(xué)忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。主要表現(xiàn)在，隨意更改口語(yǔ)訓(xùn)練課，部分教師認(rèn)為口語(yǔ)課對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)意義不大，安排一節(jié)口語(yǔ)課浪費(fèi)時(shí)間，不如多做一節(jié)課的習(xí)題。有的教師雖然按教材安排上了口語(yǔ)課，但只鍛煉了部分學(xué)生。組織松懈，效率低下，流于形式。更為普遍的是，把提高學(xué)生口語(yǔ)水平的任務(wù)全部指望于兩周一次的口語(yǔ)課，忽視了提高學(xué)生口語(yǔ)水平的主陣地是在日常的語(yǔ)文課堂上。在少讀多講的語(yǔ)文課堂上，一些教師過(guò)分地展示自己的口才，奪走了本該屬于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，跟學(xué)生“搶飯吃”。凡此種種，造成了多數(shù)學(xué)生羞于當(dāng)眾表達(dá)，音低詞乏，信心不足，言不由衷，空話(huà)套話(huà)，甚至詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次；或是低頭不語(yǔ)，面紅耳赤。這樣，這些學(xué)生將來(lái)如何融入社會(huì)呢？

六、長(zhǎng)期忽視練筆習(xí)慣培養(yǎng)

許多大學(xué)教師感慨，新生高考語(yǔ)文成績(jī)一年比一年高，而他們的寫(xiě)作能力卻一年比一年低，這不能不說(shuō)是對(duì)當(dāng)前教育的一種“諷刺”。聽(tīng)某初中生家長(zhǎng)講，孩子上了三年初中，只寫(xiě)過(guò)一篇作文。而高中老師又說(shuō)，高一新生，作文水平仍停留在小學(xué)畢業(yè)的水平上。小學(xué)呢，每學(xué)期8次習(xí)作到底能把孩子的作文水平提高多少？

從小學(xué)到中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵在小練筆，要培養(yǎng)學(xué)生每天練筆的好習(xí)慣。沒(méi)有好習(xí)慣，就不會(huì)有較高的能力。可是中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀到底怎樣呢？據(jù)我們了解，許多教師在日常教學(xué)中很少安排學(xué)生練筆，從不讓學(xué)生寫(xiě)日記。偶爾寫(xiě)了，也不批閱，寫(xiě)得好的得不到鼓勵(lì)，寫(xiě)得差的不能得到激勵(lì)，致使每次作文，絕大多數(shù)學(xué)生下筆難，求家長(zhǎng)幫忙，或抄作文書(shū)。作文成為學(xué)生最害怕的作業(yè)。

由此可見(jiàn)，諸多因素制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，要提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須從以下兩方面突破。

對(duì)策一：改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

制約學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高有許多因素，如組織課外閱讀、寫(xiě)規(guī)范字、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)、背誦等，往往在教學(xué)管理中，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制中被忽略。評(píng)價(jià)的單一化、簡(jiǎn)單化促使教師片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，從1998年9月開(kāi)始，我們?cè)谛W(xué)開(kāi)展了語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)，改革課程設(shè)置，語(yǔ)文課每周調(diào)整增設(shè)了朗讀指導(dǎo)課、口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、課外閱讀指導(dǎo)課；語(yǔ)文課在熟讀、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，一二年級(jí)課文全部背誦，三四年級(jí)大部分背誦，五六年級(jí)短篇背誦，長(zhǎng)篇選精彩段背誦。體現(xiàn)多讀（熟讀課文，有感情朗讀，讀課外書(shū)）、多說(shuō)（說(shuō)理解感受，講故事）、多聽(tīng)、多背、多寫(xiě)（寫(xiě)字、練筆、日記）的教學(xué)指導(dǎo)思想；簡(jiǎn)化語(yǔ)文作業(yè)，每天只有練字、寫(xiě)日記兩項(xiàng)作業(yè)，每篇課文只做抄寫(xiě)詞語(yǔ)、用詞（詞群）寫(xiě)話(huà)和仿寫(xiě)句子。在評(píng)價(jià)方面，期中不考試，期末考試分七項(xiàng)在兩周內(nèi)考完，包括仿寫(xiě)規(guī)范字、朗讀、口頭作文、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、基礎(chǔ)知識(shí)，全部實(shí)行等級(jí)制。對(duì)教師實(shí)行過(guò)程管理，制定評(píng)價(jià)細(xì)則。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文興趣濃厚，讀書(shū)量、背誦量、練筆量、練字量、口語(yǔ)訓(xùn)練量大幅增加。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力遠(yuǎn)高于非實(shí)驗(yàn)學(xué)生，贏得了家長(zhǎng)的廣泛支持，從根本上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)一二年級(jí)的學(xué)生把課本上的所有詩(shī)文全部背誦下來(lái)后，他們并沒(méi)有覺(jué)得累，相反覺(jué)得很快樂(lè)，記憶速度越來(lái)越快。我們一方面無(wú)限欣慰之余，又不禁在問(wèn)：我們?yōu)槭裁床桓易寣W(xué)生背誦呢？為什么不能學(xué)學(xué)古人呢？

因此，評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。不管是高考、中考，還是小考，只要考題內(nèi)容導(dǎo)向不是為了引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多背書(shū)，多交流，多練筆，教師和家長(zhǎng)必然把學(xué)生趕向“分?jǐn)?shù)”這座獨(dú)木橋，眼看大部分“落水”也不去反思教學(xué)行為。其結(jié)果是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升仍然遙遙無(wú)期，挽救“母語(yǔ)”教育也只能停留在口頭上。

對(duì)策二：學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣培養(yǎng)是重中之重。

興趣是做好任何事情的動(dòng)力源泉。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，是學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的精神源泉。提高學(xué)語(yǔ)文興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，融進(jìn)情境，如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人；爾后走出文本，回歸生活，感受生活，進(jìn)而熱愛(ài)生活，在聯(lián)想與想象中體會(huì)語(yǔ)言的妙處，語(yǔ)文的樂(lè)趣。促使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)有用的語(yǔ)文，在欣賞與運(yùn)用中體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，盡情享受收獲。無(wú)數(shù)事例證明，把課文內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活相結(jié)合，多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就樂(lè)學(xué)，空對(duì)空，學(xué)生就厭學(xué)。

興趣培養(yǎng)起來(lái)了，還要培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)，傳授知識(shí)是重要的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是更重要的。遺憾的是，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：觀察思考習(xí)慣（寫(xiě)日記）、練筆習(xí)慣、練字習(xí)慣、讀課外書(shū)習(xí)慣、背誦習(xí)慣、感情朗讀習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、聽(tīng)記習(xí)慣、讀書(shū)思考習(xí)慣等。

沒(méi)有習(xí)慣就沒(méi)有能力。這些好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力將會(huì)很快提高。語(yǔ)文教師的教學(xué)理想——培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)指日可待！

【責(zé)任編輯：王開(kāi)貴】