高職會計電算化實訓課程體系的創新與研究

［摘 要］ 高職會計電算化實訓課程可以有效地培養和訓練學生會計電算化的綜合技能，縮短學生就業的適應期。筆者根據多年的教學經驗，提出符合高職會計電算化實訓課程要求的實訓課程體系。

［關鍵詞］ 職業教育；會計電算化；實訓課程體系；創新

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2007）10-0091-04

聯合國教科文組織條約這樣描述職業教育：“包括教育過程的各種形式和各種層次，它除了一般知識的傳授外，還涉及技術和相關科學的學習，以及對于社會生活和經濟生活息息相關的實用技能、專業知識、態度和看法的掌握”。可見職業教育意味著最廣義的“生存的技能”的培養和訓練，而生存技能培養和訓練的最好方法就是在職業教育的過程中開設切實可行的實訓課程，健立建全完善的實訓課程體系，在職業教育期間通過實訓課程的開設，強化專業知識的掌握，全面進行實用技能的專業訓練。高職教育是職業教育的一個重要組成部分，高職教育就應該具有學校教育與社會工作崗位對接的功能。高職會計電算化實訓課程的開設，可以有效地培養和訓練學生的會計信息化綜合技能，可以縮短學生就業的適應期，充分滿足職業教育的要求。

一、實訓課程的開設是國家、社會和學校發展的需要

在高職會計電算化專業中開展會計電算化實訓課程是國家發展的需要、社會發展的需要，當然也是學校發展的需要。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“進一步深化教育教學改革。根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。合理調整專業結構，大力發展面向新興產業和現代服務業的專業，大力推進精品專業、精品課程和教材建設。加強職業教育信息化建設，推進現代教育技術在教育教學中的應用。加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。高度重視實踐和實訓環節教學，繼續實施職業教育實訓基地建設計劃”。可見國務院對職業教育中的教學內容和教學方法的改革十分重視，特別強調了要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養”。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上的講話《大力發展中國特色的職業教育》中指出，“職業教育應以就業為導向，努力提高職業院校辦學水平和質量。職業教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育。一方面，要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。要深化職業教育的教學內容、教學方法改革，培養目標、專業設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業和社會需求，著眼于提高學生的就業和創業能力。教學內容要注重學以致用。在高職教學中突出學生的動手能力和職業技能訓練才能符合中國的職業教育的需要”。可見，重視實訓課程的開展是社會發展對職業教育的要求。對于學校來說，國家的需要和社會的需要就是學校發展的需要，培養國家和社會需要的有用的人才就是學校的發展目標，就是學校培養人才的目標。

二、會計電算化實訓課程體系

會計電算化專門人才的培養目標應是培養具有扎實的經濟理論知識，較高的會計核算、財務管理理論水平和較強的實際操作能力，能熟練運用計算機在行政、企事業單位從事財務管理和會計核算的高級應用型人才。直觀地說，會計電算化專門人才要達到的培養目標應該是能夠分別用手工方式和計算機方式進行會計核算、業務處理和會計管理的復合型人才。

為了能夠分別用手工和計算機進行會計核算、業務處理和會計管理，應該在學好會計學基礎、財務會計等會計專業相關主干課程之外，還應學好會計電算化的相關實訓課程，這樣才能滿足社會對會計電算化專業人才利用計算機進行會計核算、業務處理和會計管理的需要。筆者認為，會計電算化的實訓課程體系應包括分段實訓、分崗實訓和綜合實訓3個部分。

分段實訓即在會計電算化課程開設時，采用案例教學的方式，在學習實用財務管理軟件時按照學習的內容進行分段自主實訓，將分段實訓案例在財務管理軟件中進行操作，以達到對所學內容的階段實驗，以驗證對所學知識的掌握程度。比如，在學習了憑證處理之后就可以讓每一個學生將一個案例中的憑證業務在財務管理軟件中進行操作，全面檢驗憑證處理知識的掌握程度。分崗實訓是指在完成了分段實訓之后應進行模擬實際工作崗位的實訓。即當一筆會計業務發生時，應以不同的崗位身份在財務管理軟件中進行操作，以達到分工協作共同完成實際工作的目的。比如，一筆采購業務發生后應由采購人員進行采購入庫單和采購發票的處理，而由出納進行收款處理，由會計進行填制憑證和記賬的處理等。綜合實訓是指在學生已經完成了會計學相關課程的學習并且完成了會計電算化相關課程的學習之后，將一個案例資料分別以手工和計算機的方式進行會計核算、業務處理和會計管理，并且將手工業務處理和計算機業務處理進行比較分析，進而充分了解手工業務處理和計算機業務處理的差異性，全面體會會計信息化給企業帶來的益處，體會會計信息化的先進性和現代化。

在多年的教學實踐中，筆者總結出符合高職會計電算化實訓課程要求的實訓課程體系，如表1所示。

三、會計電算化實訓課程的特色

１． 課程指導思想及定位

會計電算化實訓課程屬于實踐性課程，是高職高專院校會計及會計電算化相關專業的一門專業技術課程，也是會計及會計電算化相關專業的主干與核心專業課程，地位非常重要。

隨著企業信息系統和信息化工作在企業中的應用和推廣，企業對會計信息化人才需求越來越大，對會計人員的信息處理方面的能力要求也越來越高。企業的人才需求的變化為教學工作提出了新的目標和要求。高職教育應以適應社會需求為最終目標，以培養應用型人才為根本任務，以培養技術應用能力為教學主線。

在課程的設計上應立足于實際工作和社會需要，進行綜合能力的培養，培養出應用水平高、動手能力強、業務素質好，既懂會計業務又懂計算機和會計信息系統操作和維護，接近企業真正需求的會計信息化“高技能型”專門人才。

２． 教學內容的基礎性、前沿性

在教學內容上主要包括理論部分和實驗教學部分，同時配有大量的網絡資源和相關制度及規范性文件作為教學參考資料。

基礎性：將理論教學與實驗教學緊密地結合，實驗教學、案例教學和體驗式教學貫穿整個教學過程，可操作性強，注重培養理論基礎扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。以理論教學為基礎，以能力培養為目的，在解決基本理論問題的前提下，從微觀操作入手，培養學生良好的操作習慣，在了解基本操作的基礎上，引導學生自行培養案例分析能力、解決業務的能力和信息處理能力。

前沿性和時代性：內容體系結構完整，包含財務系統的各個模塊，內容上有一定的前瞻性。從企業實踐的角度出發，突出解決企業的實際業務問題，使用當前較新、較先進的財務管理軟件，注重灌輸軟件中的先進管理理念，體現了較強的時代性。

教研結合：教學內容和課程結構注重校企結合，與國內著名的會計軟件及ＥＲＰ軟件供應商用友公司通力合作，引進用友公司的培訓模式，吸收企業的先進理念應用于教學，安排學生到公司進行培訓和實習，體現了教學、科研和實踐的緊密結合。

３． 教學方式

教學方法主要有實驗性教學、體驗式教學、協作式教學和案例教學。采用大量的企業仿真案例，著重模擬企業的運作環境，解決企業實際業務問題，實用性強。通過崗位協作，培養了學生的部門協作和人員溝通能力，為以后走上工作崗位奠定良好的技術和能力基礎。

教學手段上采用多媒體教學方法，使用電子教案及ＶＣＤ聲像教材教學，同時配以大量的動畫資料進行直觀教學，有針對性地設計大量的仿真教學，重視培養學生動手操作能力、解決會計實際業務能力和信息處理能力。

４． 課程特色

教學內容和教學體系突出了高職高專的職教特色，創新點主要在于：

（１）符合高職學生的培養目標和學校的定位，著重解決了高職學生會計信息化環境下的實訓問題。根據高職院校的培養目標，我們強調培養學生的實踐能力和動手能力，緊密地將理論教學與實驗教學相結合，實驗教學和案例教學貫穿整個教學的始終，可操作性強，注重培養理論基礎扎實、動手能力強的會計電算化專門人才。在實訓環節上，進行會計信息化環境下的分段實訓、分崗實訓和綜合實訓，突出崗位和部門之間的協作，從基礎理論、基本操作到崗位協作再到部門溝通乃至企業外部溝通，將學生置身于仿真的企業環境之中，快速提高學生對會計業務的感知能力，縮短了學生走向社會后的不適應期。

（２）教學內容覆蓋面廣。在講解會計信息基本理論的基礎上，系統學習目前通行的財務管理軟件，主要包括會計核算、業務處理和會計綜合業務處理。會計核算的內容主要包括：會計信息系統理論概述、系統管理、總賬系統、報表系統、工資系統、固定資產系統、應收應付系統等模塊。在結構上基本按照軟件的功能結構進行劃分，但中間穿插完整的企業案例，并分解為若干細小的任務，便于學生操作和理解；業務處理軟件的部分則包括采購業務處理、銷售業務處理、庫存業務處理和存貨的核算與管理，使學生全面了解財務業務一體化的業務處理方法和會計核算方法；會計業務的綜合實訓課程則要求學生分別用手工方式和計算機方式完成一個完整的案例處理，真正實現會計手工業務處理與計算機業務處理的并行。

（３）在教學理念上具有前瞻性。不僅考慮了目前企業的應用水平，而且緊扣時代脈搏，考慮了在未來一段時間企業應用電算化系統的需要，保證教學內容在未來某一段時間內仍不過時、不落伍。由于會計電算化實訓課程是一門應用型的課程，應該在學生走出校門的時候就能夠直接在企業當中進行應用，因此，這門課程首先在內容和教學體系的定位上就應該準確和到位。所以，應從教學體系上完善對未來會計人員利用財務管理軟件進行會計核算與會計管理能力的培養，豐富和完善會計學科的實驗教學體系。

（４）在教學方法上進行大膽的創新。在該課程中大膽嘗試實驗性教學、體驗式教學、協作式教學和案例教學等先進的教學方法，讓學生在企業宏觀的業務環境中，解決微觀的企業會計業務，讓學生不僅學會軟件的基本操作，同時也熟悉了整個會計業務的來龍去脈，并培養了學生的信息處理能力和崗位、部門協作溝通能力。

（５）在教學體系上進行立體化、標準化的設計。涵蓋了從教材到實驗，從教案到課件的全方位的建設。不僅結構完整，而且內容豐富，形式多樣，既能供學生學習所用，又能供老師備課所用；可以有的放矢地幫助教師進行標準化教學，可以為教師提供先進的教學手段，標準化的教學模板，為教師的整體教學水平的提高起到極大的促進作用。

（６）在考試和考核體系上，進行大膽的改革和創新。這門課程的考試方法和形式一直是該課程的難點，我們引入“全國信息化工程師—ＥＲＰ應用資格認證”（用友ＥＲＰ認證），采用認證考試系統進行考試并認證。將國家認證、企業認證和學校考試有機結合，既能客觀地評價學生的學習能力和成績，又能讓學生通過考試獲取國家認定的權威的認證資歷，增加學生就業的籌碼。

此外，我們和用友公司合作開發考試考務軟件，能滿足本課程及其他相關課程的平時測驗、期末考試的需要。

５． 教學效果

該課程開設以來，在校內校外進行了一定的推廣，獲得了社會、校內外同行以及學生的廣泛好評。學生普遍反映不僅能學到以前課本上所學不到的知識，而且的確能提高動手能力和實際操作能力，完善知識結構，使學生具備較高的會計電算化專業技能。