混合型學習在“遠程教育”課程中的應用研究

摘 要混合型學習從學習者的角度考慮教學需求，既體現了信息時代的特征又體現了教育的人本化。在分析“遠程教育”課程教學現存問題的基礎上，筆者將混合型學習應用于該課程的課堂教學，進行實踐教學研究，旨在探索“遠程教育”課程新的教育教學模式。

關鍵詞 混合型學習；遠程教育；教育技術學專業；學生評價

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）09－0011-03

1 混合型學習概述

混合型學習是在對e-learning反思的基礎上形成的新的術語。它是將學生作為學習活動的主體，把學習活動分解成不同的模塊，設定模塊的學習目標，在多種學習手段支持下，在連續的學習活動中，采用最適宜的學習方法，對學習者進行引導、啟發、監控與評價的學習模式。混合型學習從學習者的角度出發考慮學習需求，充分調動學生的主動性、積極性和創造性。

在教育技術專業主干課程“遠程教育”中實施混合學習是一種全新的嘗試。“遠程教育”的傳統教學方式要全面改革。實踐證明，這門課程的教育教學實踐存在很多問題。

2 “遠程教育”傳統教學存在的問題分析

“遠程教育”課程目前仍然缺乏適用的教育、教學方法，是專家、學者討論的熱點。這門課程的特點是：內容涵蓋量大、知識點多，理論與實踐并重，課程內容更新迅速，前瞻性很強。傳統“遠程教育”教學中忽視“遠程教育”的課程特點與學生一般特征，教育教學中出現一系列問題，導致教學效果欠佳。

2.1 課時不足，教學內容難以展現

“遠程教育”課程一般開設時間為1個學期，每周3課時，一學期共54課時。要在僅有的課時完成教學任務，只能壓縮授課內容，有選擇的教授知識點。導致教學內容不完善，難以深入進行知識挖掘。

2.2 教學方法欠佳，學生學習興趣難以調動

教師采取傳統講授法，課堂信息容量大，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。很多學生將其當作一門不實用的理論課學習，認為內容空洞，沒有學習價值。

考慮到“遠程教育”課程的特點，高年級學生的特征及實際教學的經驗教訓，應嘗試采用混合型學習方式，構建一種互動的、多種媒體支持的、利于學生自主學習的新的教學模式。

3 “遠程教育”課程混合學習的教學過程設計

混合型學習方式下的“遠程教育”課程教學分為4個教學階段：課前準備階段、課堂教學階段、課堂延伸階段、教學評價階段。對每一階段進行混合型學習的教學設計，通過教學方法、教學策略、教學媒體的混合實現靈活互動的課程學習。具體流程見圖1。

一方面，教師在緒論課上提出學習本門課程應具備的專業知識要求；另一方面，將“遠程教育”課程的基礎知識制作成網絡課件，放在教師課堂上供學生學習。在此基礎上提出若干個研究主題。主要的學習方式是小組協作學習，每個主題的學習由1個學習小組負責，學生根據興趣、特長、愛好選擇主題。另外，為每個小組挑選出組織能力較強，在專業方面有突出表現的學生擔任組長。便于小組活動的開展及小組成員集體智慧的發揮。

3.1 課前準備階段

課前準備階段，又稱OPEN CLASS學習階段。首先小組成員經過討論，明確任務，作自主探究。完成之后，由組長組織，成員之間進行協作學習，匯總學習資料，相互交流思想并進行合作學習。制作出展示文稿PPT或個人主頁等。組長負責將小組研究思路報告給教師，教師進行非實時指導，整合出初期的研究成果。具體流程見圖2。

3.2 課堂學習階段

課堂學習階段，即LEARNING IN CLASS階段。教師給出1次課的時間（90分鐘），由小組同學負責1個專題的學習，組長進行課堂主持，小組成員分任務進行研究成果展示。展示的同時，其他組同學可以質疑，進行課堂討論。教師在此過程中適當給與點評、引導和啟發。具體流程見圖3。

3.3 課堂延伸階段

課堂延伸階段，即LEARNING AFTER CLASS階段。經過課上的學習，學生產生許多新的問題，利用課堂時間交流無法解決，可以安排學生進行網上交流討論，以兩種形式進行：一種是教師組織的有規模的交流，另一種是學生自由進行的討論。教師組織的交流主要是以課后輔導平臺為媒介的實時視頻語音交流，和以教師網絡課堂為中介的文本非實時答疑討論。學生自由討論，可以借助e-mail、個人Blog及BBS進行。學生對知識的學習進一步深化，且學習具有一定的靈活性，不要求學生參加所有專題的討論，而是規定一學期學生至少參加3次專題討論。參加完討論的同學將自己的學習心得進行總結，放在個人Blog上以作交流，小組成員將本專題的所有資源匯集，撰寫研究報告，上傳到教師的FTP上。具體流程見圖4。

3.4 教學評價階段

教學評價階段是對教學活動的總結、對教學效果的衡量，它處于教學活動的最后一個階段。教學評價有利于發現教學中存在的問題，對學生的學習做一個小結，升華學習過程中所研究的問題，使學生由面到點的研究問題，找出研究的著眼點。這里的教學評價主要以教師評價為主，教師根據學生的資料搜集情況、課堂表現情況、討論交流情況等進行綜合評定，給出學生成績。教師根據評價情況給學生以反饋，學生可以根據教師建議調整學習方案。同時，注意引導在教學過程中表現優秀的學生向有關專題繼續深入鉆研，以期研究出一定的成果，培養學生的科研能力和科研精神。

4 教學中存在的問題及對策分析

總的來說，學生整體學習效果很好，但仍然存

在一定問題：有一部分學生并沒有利用教師提供的媒體資源，在教師的指導下進行課前的自主學習，使得“混合型學習”課堂教學氣氛難以形成，出現學生的兩極分化現象，教學效果難以展現。分析原因無外乎以下幾種情況：一是學生自身不具備多種媒體教學資源使用的條件；二是學生在思想上還未轉變觀念，不適應新的教學方法；三是學生評價體制不完善，沒有監督機制。因此，構建混合型學習的學生評價體系，開發學生評價系統，以便促進學生學習是必要的。

針對“遠程教育”課堂教學中存在的一些問題，構建學生評價體系，擬開發學生評價系統。此評價體系是學生學完一個專題后的總結性評價，同時評價結果也可以作為整個課程學習的形成性評價。主要采用5種評價方法，自我評價、組內互評、教師評價、Blog評價、系統評價等。其中自我評價，是學習者對自己學習態度、學習參與度、學習效果的評價，利用自我評價促進學習者的元認知發展，提高學生學習反思能力，正確認識自我。組內互評，讓小組同學對學習者的學習態度、學習參與度、學習效果進行評價，彌補自我評價的主觀性缺陷，盡量使評價客觀實際，發揮學習監督作用。教師評價，是對小組學習情況的評價，教師起一個宏觀調控作用，從整體上把握學生的學習情況。Blog評價，利用Blog進行一種真實性評價，同學之間通過Blog進行交流。系統評價，是一種客觀性評價，根據網絡提供的數據統計功能，對學生發帖量進行一個客觀的衡量。綜合運用各種評價方法，構建混合型學生評價體系。具體流程見圖5。