上出自己精彩的常態語文課

常態課，指的是常規狀態、自然狀態下的平常課，它是相對于公開課、觀摩課、示范課等而言的。課程改革以來，為了傳播新理念，展示新成果，各地開展了不同形式的示范課、觀摩課、競賽課活動，一批名師、新秀紛紛登場，由于一些人片面地理解《語文課程標準》，過分追求語文課堂教學的完美，過分追求語文課堂教學的亮點和可觀賞性，不少教師在課堂中不同程度地出現了趕時髦、走形式、擺架子的“課堂作秀”現象。有人說，現在公開課有兩大特點：一是“千錘萬鑿出深山”，為了上好一堂完美的公開課，有的教師幾乎把所有的精力全部投入到這節課中，教案寫了一次又一次，課試上了一遍又一遍，為了這一節課的完美，公開課越來越成為一些專家們“集體智慧”的結晶，越來越成為“無懈可擊”的表演，越來越講究精雕細琢……公開課課堂成了部分優秀教師或名師們展示風采的“T”型臺；二是“亂花漸欲迷人眼”，多媒體課件畫面精美，課堂上吹拉彈唱、記者招待會、電視訪談等形式繁多，課后延伸、深度拓展等讓人眼花繚亂，應接不暇，而“語文味”卻越來越淡。

相對于公開課、觀摩課的熱鬧非凡，我們的常態課又是怎樣的呢？筆者所在學校曾多次開展“推門聽課”活動，本人也多次聽過一些曾在省市公開教學競賽中獲獎的青年教師的常態課，也曾多次參加市縣的語文課堂教學調研活動。可以說，當前常態課“濤聲依舊”，用一位省級教研員刊登在《中國青年報》一篇文章中的話來說：“與課改前相比，并沒有看到什么實質性變化，傳統的教育思想和觀念只是以更隱蔽的方式潛藏在課堂教學中。”這不能不令人憂慮。語文課堂是實施語文課程改革的主陣地，常態課的質量如何，直接關系到學生語文能力的形成和學生語文素養的提高，也直接關系到學生的可持續發展。當前一些有識之士提出要構建“理想語文課堂”，我想，這里的“理想課堂”應該指的是語文常態課的課堂，而不是公開課的課堂。

一、 當前語文常態課存在的一些問題

語文課程改革的關鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態課。只有常態的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態的語文課堂才能讓學生潛移默化。一些教師簡單地認為：常態課不用創設教學情境，不用認真設計練習，只要按部就班，照本宣科，大量練習……這種認識顯然是片面的，這種所謂的“常態課”，沒有情境的創設，沒有明確的教學目標，沒有教師的激情，沒有學生收獲的喜悅和震撼，教師平平穩穩地教，學生平平常常地學，整個課堂波瀾不驚，缺少了應有的精彩。如果說公開課是“盛宴”的話，那么常態課就是“家常菜”，家常菜就不需要制做精細一些嗎？常態課也是如此。然而，當前的常態課主要存在著以下幾個問題：一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現成教案的現象。在一些推進集體備課的地區，由于集體備課的制度不完善，個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。二是目標意識不強，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，造成了語文教學“費時多，負擔重，收效微”。三是課堂教學隨意性大。由于常態課沒有老師和領導來聽課，自己上學生聽，好壞只有學生和自己知道，有些老師顯得比較自由，雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。

二、 語文常態課需向公開課學什么

提倡上出自己精彩的常態課，是否就意味著全面否定公開課？是否公開課沒有一點存在的價值？答案是否定的。公開課中有許多值得借鑒和學習的地方。教師們仍需以公開課的長處來彌補自己常態課的不足，那么，常態課需向公開課學習些什么呢？

我覺得，首先要學習公開課善于創設情境，激發學生學習興趣的方法，使課堂成為學生樂學的場所，營造出寬松、民主、平等的教學氛圍；其次要學習公開課藝術揭題的方法，讓學生產生懸念與探究心理；第三要學習公開課如何加強各環節之間的內在聯系，圍繞課題，讓課堂的組織教學更為嚴密；第四要學習公開課如何運用形象、直觀、經濟的教學手段，避免課堂枯燥乏味、無波無瀾；第五要學習公開課導入、點評、過渡、講解的教學語言，為常態課注入有靈氣的語言；另外，還要學習公開課的教師如何科學、合理地整合課程資源，巧妙處理教材，進行適度拓展等。

三、 怎樣上出自己精彩的語文常態課

那么，怎樣上出自己精彩的語文常態課？我覺得，教師應做到以下幾個方面：

1．教師鉆研教材需深入淺出。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點、難點和特點，領會、揣摩教材編寫者的意圖、目的。如果說鉆研教材一定要深刻、透徹，那么處理教材則要在淺出上做文章。小學語文教材，尤其是低年級，淺顯易懂，如何讓學生在學習的過程學得輕松愉快，如何讓學生自主建構知識體系，發揮學生學習主體性，如何實現教師、教材、學生之間的平等對話，如何實現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度的統一，這都需要藝術地處理教材、補充教材。我覺得，處理教材首先要遵循學生的認知規律，由淺入深，由表及里，由具體到抽象。其次要考慮到學生新舊知識間的聯系，找準學生的“最近發展區域”。三是要符合學生的年齡心理特點。如果我們每一個教師在備課前都能深入地鉆研教材，又能淺出地處理教材，而且心中有學生，眼中有資源，那么他在上課時一定會游刃有余，精彩就會“如約而至”，迸發出動態生成的火花。

2．語文課堂教學力求扎實、樸實、簡單。一是語文課應上得扎實，注重實效，重視學生語文能力的提高，該訓練時要大膽訓練，該講解時要主動講解。教師應根據課文內容特點在“訓練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓練”與“感悟”并舉，有機融合，訓練之中有感悟，感悟之時有訓練，讓語文學習真正實在起來。二是語文課應追求樸實。那種追求場面熱鬧、形式花哨的語文課終究不長久。我們應追求那種樸素、真實、有效的課堂。如關于小組合作，是否每堂課都要小組合作？小組合作討論的問題是否有價值？小組合作的成員是否在合作中有碰撞，而不僅僅是幾個優秀的學生在撐場面。三是語文課堂要簡單。這種“簡”不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。簡單是一種境界，更是一種智慧。我覺得，一堂簡單的語文課教學內容須簡約，做到合理裁剪，大膽取舍；教學過程求簡化，力求突出重點，條理清晰；教學媒體要簡便，為“我”所用，簡單方便；教學語言應簡潔，做到精練、簡潔、準確、生動。

3．讓常態語文課堂充滿情感、智慧。情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學的“氣”之所在。一位好的語文教師應善于利用教材中的情感因素，創設教學情境，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現師生情、作者情的交融，和諧共振。另外，我們的常態語文課堂不僅應具有傳授知識的功能，更應具有啟迪智慧的責任和使命，語文課堂應是一種通過課文中的知識引導人的智慧成長的藝術。真正的語文教育應飽含著智慧之愛，飽含著對生命的終極關懷，語文課堂教學既要體現熱愛和追求知識，更要體現熱愛和追求智慧，語文教育的真諦就在于將知識轉化為智慧，讓文明積淀為人格。如一教師教學《麻雀》時的教學片斷：

師：當獵狗張大嘴巴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身從樹上沖下來，想救小麻雀，對此你有什么想法？

生：我覺得老麻雀是白費工夫，它怎么救得了小麻雀？

師：為什么呢？

生：我覺得老麻雀是自不量力，它可能不但救不了小麻雀，而且還可能搭上自己的性命。

師：那么，當你遇到危險時，你不希望你爸爸媽媽來救你嗎？

生：當然希望。

師：如果他們不來救你，你怎么想？

生：我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不管我了。

生：多么希望爸爸媽媽幫我一把啊，有父母的愛，我也有戰勝困難的信心。

生：我認為老麻雀舍身救小麻雀，是愛自己孩子的行為，為了挽救自己的孩子，死也值得。

師：說得多有道理啊！

這一教學片斷中，學生對老麻雀奮不顧身沖下去救小麻雀的這一“壯舉”視為“白費工夫”，很顯然，這個學生的情感體驗與文章的主旨是相悖的。此時教師對學生錯誤的想法沒有放任不管，而是巧妙地引導學生用換位思考、移情體驗的方法，說說“如果是你遇到了危險，你希望爸爸媽媽來救你嗎？”“如果不來救，心里又會怎么想？”，讓學生置身其中，將心比心。學生很自然地感到原先想法的錯誤，感悟到老麻雀這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導了無痕跡，自然貼切，既糾正了孩子們的錯誤思路，又讓學生的靈魂經過了一次洗禮，情感得到了熏陶和升華，既顯示了教師的教學智慧，又讓學生的智慧得到了培育。

責任編輯：孫海燕