作文教學(xué)要以思維訓(xùn)練為突破口

作文教學(xué)是小語教學(xué)中的難關(guān)。不少教師采用了許多方法進(jìn)行教學(xué)，但從外在形式入手的較多，從內(nèi)部入手的較少。我們有必要弄清小學(xué)生作文的過程，掌握其規(guī)律，從內(nèi)部入手，以思維訓(xùn)練為突破口。

文章是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。人的大腦就像一個(gè)加工廠，客觀事物通過這一加工廠的加工再用語言文字表達(dá)出來就形成了文章。我們可以把學(xué)生作文的過程簡單地表示為一個(gè)公式：

從整體看，觀察、思維、表達(dá)這三者是相互依賴、相互聯(lián)系、相互制約、不斷提高的有機(jī)體。從這三者所處的地位和所起的作用看，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)過程，居首要地位，起主導(dǎo)作用，是作文結(jié)構(gòu)中的核心。

我曾為了開拓學(xué)生寫作的源泉，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去游覽，以為這樣學(xué)生就能寫出好文章來，然而事實(shí)不然。有的學(xué)生像記流水賬一樣把游覽的全過程介紹一番；有的學(xué)生把所見景物簡單地羅列一大串。這是什么原因呢？從兒童觀察的角度講，他們是在一種個(gè)人的、模糊的、未經(jīng)分析的混沌狀態(tài)中觀察事物。他們對客觀事物的觀察只是表面的、膚淺的。眾多的客觀物體在他們眼里只是一個(gè)個(gè)形態(tài)的羅列，事物與事物之間沒有什么聯(lián)系，從語言的角度講，他們這個(gè)時(shí)期的內(nèi)部語言和外部語言是一致或相近的，不會(huì)作仔細(xì)完整的表述，這說明“觀察”和“表達(dá)”過程的本身就包含著學(xué)生的思維活動(dòng)。

因此，我把學(xué)生作文的思維過程分為三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、 觀察過程中的思維訓(xùn)練

這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)的觀察，使他們能抓住事物的特點(diǎn)和本質(zhì)。其主要方法是把觀察和閱讀結(jié)合起來。首先通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生初步了解觀察事物的方法。如《桂林山水》的教學(xué)，要讓學(xué)生懂得觀察要有序（由山到水），要抓住景點(diǎn)的特點(diǎn)（水：靜、清、綠；山：青、秀、險(xiǎn)）。《種子的力》的教學(xué)，要讓學(xué)生懂得觀察要注意某一事物與其他事物之間的聯(lián)系（由種子和小草聯(lián)想到抗日的軍民）；要由表及里地看到事物的本質(zhì)（種子和小草的力實(shí)際是一種生命力，只要生命存在這種力就要顯現(xiàn)）。當(dāng)學(xué)生懂得了一些觀察方法之后，緊接著就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察。在觀察活動(dòng)中，要注意對學(xué)生觀察思維的火口進(jìn)行點(diǎn)撥。如有一次，我和學(xué)生來到小河邊觀察時(shí)，很多學(xué)生只會(huì)說“真好玩”、“真好看”之類的話。我就問“為什么好玩？什么好看？”有的學(xué)生說：“我們打水仗，你澆我，我澆你，水灑在身上真舒服。”有的學(xué)生說：“水拋向空中，在陽光的照射下真想《梅雨潭》寫的水花一樣晶瑩而多芒，微風(fēng)吹來紛紛揚(yáng)揚(yáng)。”“說得好！”我高興地說，“我們觀察事物既要注意事物的形狀怎樣，又要注意自己的感覺如何。”我認(rèn)為這樣的點(diǎn)撥，就是給學(xué)生提供思維線索，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能提高學(xué)生觀察思維的仔細(xì)性和聯(lián)系性。

二、 立意過程中的思維訓(xùn)練

這一階段是建立在第一階段之上的。主要是培養(yǎng)學(xué)生確定寫作中心的能力，引導(dǎo)他們從不同角度透過事物的表象，抓住事物的本質(zhì)，表達(dá)自己的思想，其主要方法是用討論的形式確定作文的中心。上作文課，我總是讓學(xué)生根據(jù)要求各抒己見談自己的寫作中心，叫他們不要有顧慮，大膽想，大膽說。如在討論《給老師的一封信》的寫作中心時(shí)，多數(shù)學(xué)生只談“歌頌”、“感謝”之類的中心，少數(shù)學(xué)生談“理想”一類的中心，這說明學(xué)生有顧慮，不敢給老師提意見和建議，鑒于這種情況，我就叫學(xué)生想想《我多想唱》這首歌的中心。這下學(xué)生明白了，思維活躍了，有的談出了學(xué)生中的“快樂和煩惱”，有的談出了“老師不要對差生冷淡”，有的直呼“我們要看電視”等等寫作中心，真是一石激起千層浪。總之，以討論的方法確立寫作中心，既能強(qiáng)化學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，使之積極思維，又能讓學(xué)生從不同角度去認(rèn)識(shí)問題，避免千篇一律。

三、 表達(dá)過程的思維訓(xùn)練

這一階段是建立在第一、二階段之上的。主要是培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、遣詞造句的能力。學(xué)生“謀”、“布”、“遣”、“造”的過程，就是學(xué)生思維加工的過程，學(xué)生的思維有無條理，有無新意，是決定文章好壞的重要一環(huán)。因此，開闊學(xué)生“謀”、“布”、“遣”、“造”思維的路子是提高學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑。我采取的方法是把對比閱讀與初稿修改結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生作文初稿完成后，我就讓學(xué)生交換閱讀，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，學(xué)生最容易分辨同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟自己的不足之處，是吸收的好時(shí)機(jī)。有時(shí)，我還找來一些課文的原著給學(xué)生讀，叫他們找出課文與原文的不同之處，并引導(dǎo)他們說出編者修改后的好處。對比朗讀之后學(xué)生修改初稿，很多學(xué)生在修改中完全改變了原來的布局方法。如：有位學(xué)生寫《參觀白帝城》一文。

初稿的布局是：一、乘輪船來到白帝城；二、參觀“白帝廟”里的情況；三、我們吃帶來的東西；四、集合上船回家。他修改后的布局是：一、在船上看到白帝城的景色；二、描寫“劉備托孤”的塑像；三、描寫“鳳凰碑”；四、在歸途中的感想。前后對比布局截然不同。這說明學(xué)生通過對比閱讀看到了自己的不足，吸取了別人之長。通過對比閱讀遣詞造句的能力也有很大地提高。

近年來，我從思維訓(xùn)練的角度入手進(jìn)行作文教學(xué)雖然收到了較好的效果，但這只是一個(gè)初級階段，還有待進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，作文能力是一種綜合性的能力，作為教學(xué)還牽涉到多方面的知識(shí)和技能的教學(xué)。但是，從總的來看，我認(rèn)為學(xué)生作文質(zhì)量差的根本所在，是學(xué)生思維能力差，思維能力的強(qiáng)弱決定著觀察能力、表達(dá)能力的強(qiáng)弱，思維水平高低決定著作文水平的高低。作文訓(xùn)練不應(yīng)光從外在形式入手，而應(yīng)從內(nèi)部入手，以作文能力的核心——思維能力作為訓(xùn)練的突破口，向高層次的作文教學(xué)方向發(fā)展。

責(zé)任編輯：孫海燕