《草原》教學設計與點評

教學目標

1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第1、2自然段。

3.理解課文內容，感悟草原的“景色美”、“人情美”，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

教學重難點

感悟草原的“景色美”、“人情美”，體會“蒙漢情深”的思想感情。

第一課時

課時目標

1.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第1、2自然段。

3.感悟草原的“景色美”，激發學生熱愛草原的思想感情。

一、 情境導入

1.出示地圖，簡介內蒙。師：這里是土壤肥沃，牧草茂盛，野花芳香，空氣新鮮，湖泊晶瑩的內蒙古大草原，蒙古族同胞就生活在這風景如畫的草原上。草原風景美，蒙族牧民更美……

2.欣賞音畫，走近草原。播放多媒體音畫《美麗的草原我的家》，說說草原給你留下的初步印象。

3.導入新課，齊讀課題。今天這節課，我們將跟隨著我國現代著名作家老舍先生，走進內蒙古，走進——（生齊讀）草原，作一次草原之旅。

【點評】

從“地圖”到“音畫”再到“課文”，逐步縮短“草原”和學生之間的時空距離，并為整篇課文的閱讀營造出“美”的氛圍。《美麗的草原我的家》中優美的草原風光畫面，為后面學生閱讀課文第1、2自然段，在腦海中想象草原美景提供了“相似經歷”的支撐。

二、 初讀課文

1.出示生字新詞，指名讀、齊讀。

迂回、玻璃、襟飄帶舞、彩虹、馬蹄、羞澀

2.自由交流預習中理解的新詞。

重點交流：渲染、勾勒、迂回、鄂溫克。

3.指名逐段朗讀課文，說說每段大意。

讀中正音，讀后交流每節的大意，點出五幅畫面：草原景色——遠道歡迎——相見握手——盛情款待——斜陽話別。

4.用最簡練的語言說說課文的大意。

我們訪問內蒙古大草原，看到草原的美麗景色，受到蒙古族人民的熱情歡迎。

板書：景、人。

【點評】

初讀課文環節，首先重基礎，一是，關注生字新詞的預習情況，讀準字音，了解詞義；二是，關注課文的朗讀情況，做到書不讀通，不開講。其次重整體，一是，把每一個自然段作為一個相對獨立的整體，讀懂大意，形成畫面；二是，把全文看作一個更大的整體，將五幅畫面疊加，讀懂全文大意，最后濃縮為兩個字——“景”、“人”，為接下來引導學生精讀課文留下伏筆。

三、 感悟“景色美”

1.指名朗讀第1自然段，想象草原的景色。

師：誰愿意為我們做導游，帶著我們走進草原，來欣賞草原的景色？

2.自讀自悟，圈點批注：草原的景色有什么特點，你最喜歡哪里？

3.師生互動對話。

（1）天：更可愛——空氣清鮮，天空明朗。

品味“那么……那么……”。

（2）地：一碧千里，并不茫茫——平地綠，小丘綠，羊群白。

品味“羊群——白色的大花”、“草原——無邊的綠毯”、“小丘——中國畫”、“翠色欲流——流入云際”。

板書：景色美。

4.自讀自悟，圈點批注：用“——”畫出此時作者的感受，并與自己的感受聯系起來體會。

5.師生互動對話。

（1）為什么總想高歌一曲，表示滿心的愉快？

（2）從“驚嘆”、“舒服”、“久立四望”、“低吟小詩”中你體會到了什么？

（3）駿馬、大牛在回味著什么？除了駿馬、大牛在回味，還有誰在回味呢？（作者、讀者，包括課堂中的你我他）

板書：愉快驚嘆。

6.配樂朗讀，閉目想象。

師：讓我們在優美的草原牧歌中來有感情地朗讀這一段。

7.反復朗讀，熟讀成誦。

背誦提示，點明寫法：（天）空氣——天空——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）這種境界——在這境界里——。

8.小結過渡：跟隨著作者的筆觸，我們仿佛置身在美似畫卷的草原之中，陶醉在天空的清鮮明朗、大地的一碧千里之中，怎能不愉快驚嘆呢？接下來，還有更加迷人的畫卷在等著我們欣賞呢。誰來往下讀。

9.指名朗讀第2自然段的前半部分，想象草原的景色。

10.自讀自悟，圈點批注：從這一部分中，你讀出了草原的景色還有哪些特點？

11.師生互動對話。

（1）遼闊：一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。

（2）靜寂：初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

師：草原的遼闊與靜寂，愈顯出草原景色的美不勝收。

12.指導學生有感情地朗讀，熟讀成誦。

【點評】

“景色美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的重點之一。上述教學設計，凸顯閱讀對話教學理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預設對話話題——“草原的景色有什么特點？”這個話題解讀的容量大，涵蓋了課文第1、2自然段中的主要內容。話題解讀的個性化，可以兼顧到不同學生的解讀空間。其次，讓學生充分經歷閱讀對話教學的三個層次。第一層次是潛心會文、自主對話，引導學生圍繞話題，圈點批注。第二層次是師生交流、互動對話，引導學生圍繞話題，品詞析句。第三層次是熟讀成誦、內化積淀，引導學生沉淀話題，積累語言。再次，在閱讀對話教學過程中，時時關照學生自我的體驗。引導學生把自己放到文本之中，反復地揣摩，仔細地推敲，認真地品味，不斷地咀嚼，走進文本言語的深處，走進作者心靈的深處，去傾聽文本的聲音，去感受文本的色彩，去體驗文本的意境，去觸摸作者以及自己的情愫。

四、 作業設計

1.聽寫生字詞。

2.摘抄第1、2自然段中的比喻句、擬人句，體會這樣寫的好處。

3.背誦課文的第1自然段。

第二課時

課時目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2自然段。

2.感悟草原的“人情美”，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解，體會蒙漢情深、民族團結的思想感情，激發學生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

一、 復習導入

齊背第1自然段，“回味”草原的美麗景色。

二、 感悟“人情美”

1.師：上節課我們欣賞了草原的美景，這節課我們來感受草原的人情。

自讀自悟課文2～5自然段：用“～～”畫出主人迎客、相見、款待、話別的有關語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。（引導學生在書上圈點批注）

2.師生互動對話。

先讀自己所畫的語句，再說自己讀出的印象。

（1）遠道歡迎：男女老少、各色衣裳、群馬疾馳、襟飄帶舞、飛過來、幾十里外、歡呼著、飛馳著、歡呼聲、車聲、馬蹄聲、響成一片、飛過小丘。（歡迎的人多，場面盛大，熱情好客）

（2）相見握手：熱乎乎地握著、握住不散、語言不同、心可是一樣、握手再握手、笑了再笑、你說你的、我說我的。（心情激動，場面熱烈，熱情好客）

（3）盛情款待：奶茶奶豆腐羊肉，舉杯敬酒唱歌，禮貌親熱微笑，干部老翁姑娘。（非常尊敬，氣氛熱烈，熱情好客）

（4）斜陽話別：飯后，套馬、摔跤、舞蹈、騎馬；夕陽西下，不忍分別。（氣氛融洽，情意深厚，熱情好客）

3.師：蒙古族人民給我們留下了這么多深刻的印象，這其中印象最深的一點是——“熱情好客”！

指名四人朗讀2～5自然段，體會蒙古族人民的“熱情好客”的特點。

4.面對熱情好客的蒙古族人民，作者的感受是什么？課文中沒有直接寫出來，但我們可以透過2～5自然段中的文字，感受到作者此時的心情？

板書：人情美、興奮動情。

【點評】

“人情美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的又一重點。上述教學設計，在閱讀對話教學中，注重凸顯兩個方面的價值引領。一是，凸顯核心話題的價值引領。在“人情美”這部分內容的閱讀中，引導學生緊緊扣住一個話題——“自讀自悟課文2～5自然段：用‘～～’畫出主人迎客、相見、款待、話別的有關語句，想一想蒙古族人民給你留下了什么印象。”這是一個很好的核心話題，它使課文2～5自然段中紛繁蕪雜的閱讀對話點得以刪繁就簡，可以給予學生充足的自讀自悟、自主交流的時空。在這個核心話題的價值引領下，閱讀對話教學過程就會變得簡約，但卻又是內涵豐富的。二是，凸顯文本核心的價值引領。在學生對2～5自然段中的“人”作了多元解讀后，一方面需要尊重學生的多元解讀，另一方面也要注意凸顯文本核心的價值引領。教學中，要把蒙古族人民的“熱情好客”這一核心價值凸顯出來，并通過朗讀讓“熱情好客”在學生的腦海中定格。

三、 感悟“蒙漢情深”

1.引讀：同學們，草原上景色美，讓作者愉快驚嘆；草原上人更美，讓作者興奮動情。太陽已經偏西了，誰也不肯走。是呀！——（生齊讀）蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

2.請聯系全文理解這兩句詩。

3.師生互動對話。

板書：蒙漢情深、依依惜別。

（1）“蒙漢情深”是什么意思？“蒙漢情深”體現在哪里？

（2）“天涯碧草”是什么意思？“天涯碧草”體現在哪里？

（3）展開想象，說說這兩句詩所描繪的情境。

（4）從這兩句詩中，你讀出了什么？（蒙漢情深，民族團結）

（5）課文以詩結尾，你覺得怎么樣？（總結全文，升華主題）

4.指導誦讀。

【點評】

抓住課文結尾這兩句詩總結全文、升華主題的特點，把“詩句”附著在“文本”中作感性解讀。在讀懂詩意的基礎上，引導學生體會詩中的感情，讓“蒙漢情深”、“民族團結”的文本主題得以歸結升華。最后，引導學生從語言表達形式上，來領悟作者以詩結尾的“妙筆”。）

四、 品味“文字美”

1.選讀文中自己最喜歡的句段，說說自己喜歡的原因。

比喻句、擬人句，靜態描寫、動態描寫，寫景、敘事、抒情；優美詩句……

2.出示文中幾處矛盾的語句，引導學生品味。

（1）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”

（2）“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”

（3）“初入草原，聽不見一點聲音，看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”

（4）“這時候鄂溫克姑娘們，戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點羞澀，來給客人們唱民歌。”

【點評】

《草原》這篇課文語言簡潔生動，情感真切自然，是一篇文美、景美、情美的典范作品。老舍先生不愧被譽為“語言大師”，文中比喻、擬人信手拈來，其中最鮮明的語言特色是老舍先生故意將互相對立和排斥的描寫，巧妙地熔于一爐，在看似矛盾的語言背后，可以讓讀者讀出豐富的內蘊。因此，在這篇課文的教學中，對這么多清新自然、貼切傳神、內蘊豐富的語言文字，需要引導學生作“反芻”式的品味。在文本解讀過程之中，注重文字品味，把語言的內容和形式融合在一起。在文本解讀結束之后，作“反芻”式的文字品味，豐富積淀學生的語感。

五、 總結全文

讀著老舍先生的《草原》，我們仿佛也作了一次身臨其境的草原之旅。草原的景色美，使人愉快驚嘆；草原的人情美，使人興奮動情；蒙漢情意深厚，使人依依惜別。

六、 作業設計

1.背誦課文的第2自然段。

2.聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會。

3.聯系課文，搜集資料，了解內蒙古民族風情。

板書設計

景色美 （愉快驚嘆）

草原 人情美 （興奮動情）

蒙漢情深 （依依惜別）

責任編輯：孫海燕