考試，愿你更好地為教學導航

—、 讓盲區不盲

1．課外閱讀

剛看過關于高考作文錯誤重重笑料百出的報道：霍金曾是美麗的女孩，后瞎了眼睛，創作了《假如給我三天光明》；宋江拜把兄弟張飛把他從獄中救出，然后一起亡命天涯；李煜在唱：載不動，許多愁，恰似一江春水向東流……看著這些令人啼笑皆非的說法，我在苦笑之余，不禁捫心自問：我們小學的課外閱讀教學沒有責任嗎？

對于課外閱讀，《語文課程標準》對各階段都有明文規定：低年級，背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀總量不少于5萬字。中年級課外閱讀總量不少于40萬字，高年級課外閱讀總量不少于100萬字。

有多少學生不折不扣達標了呢？達標的學生中，又有多少存進了記憶的倉庫呢？

且看某校四、五年級試卷中學生對課外閱讀題的完成情況：寫出兩個諾貝爾獎獲得者，全年級296人，4個學生寫出兩個，14個學生寫出1個；寫出兩個感動中國的人物，全年級326人，10個學生寫出兩個，22個學生寫出1個。

正確率低得可憐!原因何在？很簡單——師生從沒關注過。誰都認為課外閱讀難以考核，事實上多年來也沒在試卷上露過臉，而考試歷來都是強有力的指揮棒，分數又是師生共同的命根，還有誰會奢侈地將時間和精力耗費在試卷以外的內容上呢？所以盡管《語文課程標準》上對課外閱讀的要求白紙黑字寫得很明白，但終究因為淪為考試的盲區而成為空話。

欣慰的是，或許命題者意識到了這一切，課外閱讀內容開始在語文試卷上登臺亮相。或許，暫時還不可能一下子改變忽視課外閱讀的現實，但是，至少可以讓學生在“吃一塹”后“長一智”，不愛讀的嘗試讀，粗略讀的精細讀，讀點忘點的試圖去記憶那么一點點。

2．綜合性學習

綜合性學習，是新課程改革的一大亮點。然而，由于它的綜合性和活動性所帶來的考核的復雜性，導致它淪為考試盲點而終究成為空中樓閣。其實，綜合性學習可以通過考試來促進。

方式一，專門出題。綜合性學習，并非無從考核。需要口頭表達的，改為書面考查，也未嘗不可。比如《語文課程標準》對高年級學生的綜合性學習要求之一——“對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡”，對于這方面的考核，某地的畢業試卷中就有這樣的命題：“現實生活中，有許多大家關注的熱點問題，如伊拉克問題、北京奧運會、世界杯足球賽、海峽兩岸、劣質奶粉、交通擁擠、油價上漲等。你關心的話題是什么？請用總——分的結構表述你對這一話題的看法。”這一命題，不也可以直接考核學生這方面的情況嗎？

方式二，有機滲透。對一些綜合性、操作性強的活動，可通過有關題目的考核來促進。比如中年級要求“能在教師指導下組織有趣味的語文活動”，那么，不妨來個命題作文“記一次有趣的語文活動”；高年級要求“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”，不妨讓學生排列一組關于這方面題材的句子。試想，教師在親眼目睹這些題目后，還會對綜合性學習置若罔聞嗎？

二、 讓虛區不虛

1．口語交際

“口語交際能力是現代公民的必備能力”，新課程十分重視這方面能力的培養，它明確指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。”上級有關部門也十分重視口語交際能力的評價考核，一再發文要求教師認真組織考試，規范考核評價過程。然而，由于其考核成績終究不能像筆試成績那樣納入教師考核范疇，很多教師在考試過程中匆匆走過場，在平時訓練過程中指導不力甚至干脆避而不練。

某地五年級試題中意外出現了口語交際題——“王小明去看望生病的李奶奶，向護士打聽病房號，該怎么說？”這看似十分簡單的題目，很多學生竟然答不好。有的沒有禮貌，有的語意不明，還有的因審題不清而答非所問。五年級學生，竟然連問訊也有困難，這不能不說是語文教育的悲哀。

感謝這題目，給了語文教師一次反思的機會。很多教師在感慨萬千中真正感到了這方面訓練的重要，即便是惟考是教的教師，也在失分之后從此不敢懈怠。

2．作文

學生作文水平的提高，需要日積月累，循序漸進。然而，不少教師為了讓學生順利應考，就讓學生背范文，教學生套作文。據說這還是不少教師獲取高平均分的秘訣，在多次考試中屢試不爽。

或許，這高分能博取家長、校長的一時歡心，但是，其代價實在太慘重。這虛假的高分，帶來的是投機取巧，帶來的是學生僥幸心理和不思積累、不愿練筆的惰性，歸根結底造成的是學生誠信的缺失和語言表達能力的停滯不前。

如果考試能堵住學生套作文的路，那么，教師也就邁不開讓學生背作文的步。新課程提倡學生自主擬題，少寫命題作文。但是，試卷上的作文不宜如此!只有以客觀命題為主，才能將投機取巧之路堵個嚴嚴實實，才能讓教師潛下心來踏踏實實地研究習作教學，切切實實地提高學生的作文能力。建議，看圖作文不失為較科學的命題方式。

三、 讓誤區不誤

1．積累

學生語言的積累，并非一蹴而就，它需要對語言的觸摸，理解，運用直至積淀內化。“一口吃不出一個大胖子”，豐富的語匯同樣需要在大閱讀、勤運用中得以積累。

然而在現實教學中，很多教師簡單地認為語言的積累就是讓學生死記硬背，往往忽略其中習得的過程，到復習階段企圖讓學生背記、默寫大量成語來應付考試。教師尚能借助各類參考用書再集幾人智慧整理出一張講義，而學生要將這些孤立的沒有或少有意義關聯的東西一一背下何其困難。即便能勉強背出，這些語言在學生的頭腦中又能存儲幾天?又有多少積極語匯可供日后運用?

個人認為，課外積累，應側重于考運用。給一個情境，要求寫出相應的語言，這樣可能更符合學生的記憶規律，更能衡量出學生真實的語文水平。比如“寫出三個帶‘春’的成語”這樣的題型，不妨改為：看了這段文字的描寫，你能用哪些成語來概括?試寫出三個。(春天到了，陽光明媚，天氣轉暖，花兒開放。院子里，柳樹發芽，各種花兒爭奇斗艷，黃鶯啼叫，燕子翩飛。)

考核形式的改變，至少能給存在錯誤認識的教師提個醒，從而開始關注學生語言習得的過程。

2．閱讀

（1）多元解讀。新課程強調：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”多元解讀理論也越來越為廣大教師接受。但是，一些教師又錯誤地將學生多元解讀理解為讓學生眾說紛紜，對錯誤觀點不敢指正，對淺表看法不能引導，對偏狹見解不會拓展，對零碎感悟不懂整合，對相似結論不善擇優，一味地予以肯定或者不置可否。在閱卷時，對明顯的錯誤，就打著多元解讀的旗號為學生自圓其說。這樣做表面看是為了學生，但最終只會害了學生。

如果閱讀命題能給個方向，那么閱讀教學或許能走出誤區。比如，對一些綜合性問題，不妨來個“安民告示”，比如“至少從三方面說明原因”；比如對一些需要從深層剖析的問題，干脆讓學生分別將表面和實質的原因寫清楚；再比如對重點語句的理解，可羅列幾種答案讓學生選擇……

這樣的題型無疑給教者和學者點了一盞明燈，在閱讀的過程中，學生的思維得以經歷撥正、深入、敞亮、聚合、篩選的過程，才可能日趨正確，完整，深邃。這樣，閱讀教學才能對多元解讀作出完滿的交代。

（2）模糊教學。曾經，很多教師將詞義教學的模糊性錯誤地等同于不求甚解，囫圇吞棗。在閱讀教學過程中，缺乏對重點詞語的感悟，理解，品味，致使學生的閱讀浮光掠影，淺嘗輒止。學生的語感得不到培養，其閱讀能力自然得不到提高。

好在近年來的試卷中，終于看到了解釋詞語的題型，如聯系上下文解釋詞語、根據意思找出相應詞語、給帶點字選擇合適的意思等等。讓人欣慰的是，在如今的課堂上，終于看到了引導學生品析重點詞語的教學環節。

總之，“怎樣考就怎樣教”，讓我們共同期盼一張張能真正引領語文教學的試卷新鮮出爐。愿考試更好地為語文教學導航，愿語文教學及早地走出盲區，夯實虛區，糾正誤區，愿語文教學在考試大旗的指引下昂首闊步走在康莊大道之上!

責任編輯：孫海燕