現代校長專業精神的提升

華東師范大學教育管理學院陳玉琨教授認為校長專業發展包含三個層次：首先要有專業精神和追求；其次是校長的專業修養與道德，就是職業道德；再次，校長不僅要懂得教育規律，掌握教育理論，同時還要懂得教育管理。并且指出中國校長的發展主要不是專業知識問題，而是專業精神問題。楮宏啟教授認為校長專業結構指專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等。盡管專家學者對校長專業發展的結構劃分不同，但筆者認為專業精神是校長專業發展中不可缺少的動力因素。本文擬從校長個體發展角度出發，結合學校管理實際和個人體會，就專業精神的提升作些膚淺的探討。

所謂專業精神就是在正確專業理念的指導下，不再把校長僅僅當成一種職業來做，而要有更高的精神追求，也就是校長的職業態度、職業品質、職業形象和職業魅力。校長的專業精神包含眾多方面，當前尤其要注重提升校長的敬業精神、科學精神、創新精神、實踐精神等。

一、敬業精神

“敬業”一詞源出《禮記·學記》：“一年視離經辨志，三年視敬業樂群”。朱熹說：“敬業者，專心致志，以事其業也；樂群者，樂于取益，以輔其仁也。”“敬業”旨在人格的培養，對專業知識敬慎以待；“樂群”則強調個人與社會的關系，一方面是個體人格的成長，另一方面則提倡群體精神、社會關懷與造福人群。

提升敬業精神，首先要將校長職業價值觀與個人的生活價值觀緊密結合起來。深刻理解和認同校長專業的特殊性，凝練對校長專業的熱愛與理解，為自己擁有的校長職業而自豪，全心全意地獻身于自己所鐘愛的事業。克服浮躁與短視，克服長期官本位的影響，摒棄與校長專業要求相悖的功利與私欲，不再把校長職位看成一種謀生的手段和升遷的籌碼。將職業價值觀與個人的生活價值觀高度整合，在對校長專業熱愛、理解的境界和狀態之中，享受校長專業所帶來的快樂與幸福。

提升敬業精神，還要將校長職業價值觀與國家和時代價值觀緊密結合起來。教育是一項事關社會文明傳承和國家進步的偉大事業，校長應當具有強烈的使命感和歷史責任感，從國家、民族、政治、經濟的視角來看待教育和自身職位的重要性，通過自己的工作促進群體發展、社會進步，同時成就自己的事業，實現“敬業樂群”。

二、科學精神

提升科學精神，首先要關注教育和管理的本質，關注師生生命成長的質量。教育是距離生命成長最近的一個職業，校長要從育人的根本目標出發，關注學生的成長，對學生的終身發展負責，樹立科學的人才觀、教育觀、質量觀、發展觀，增強實施素質教育的自覺性。管理的終極目的是為了促進人的發展，在實現學生發展的同時也要實現教師的專業發展。具有專業精神的校長不能走極端，不能搞形式，不能隨風倒，不能目光短淺只追求短期效益。要用正確的思想和健康的個性，站在教育的制高點上去管理學校。

提升科學精神，還要增強法制觀念。認真執行黨的教育方針政策，增強法治意識和依法治教、依法治校的能力。校長的行為要遵守國家現行的法律法規，管理師生要守法，管理課程要守法。《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規應當成為校長自覺遵守的行為準則。

提升科學精神，還要培養理性思維，崇尚獨立思考。校長是一個專業職位，搞學校管理、做學問研究，要像陳云所說的：“不惟書，不惟上，只惟實。”具有專業精神的校長要克服惟命是聽和盲目服從的依賴思想，不做只領會上級意圖的校長，堅持真理，不畏權勢，不斷增強自己的原創能力和改革能力。美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼德說：“只有魚才成群結隊，經濟學家應該特立獨行。”具有專業精神的校長同樣也要有自己獨具匠心的教育思想、獨僻蹊徑的管理模式、獨具特色的領導魅力、獨占鰲頭的工作信心。

提升科學精神，還要研究管理規律，提高管理效能。校長的管理是影響校風、教風的重要因素，必須通過管理培養教師的職業道德、工作習慣和學習習慣。當代著名教育改革家魏書生說：“用計劃去管理，用好習慣去指揮，領導就越干越高明。”具有專業精神的校長要在管理實踐中不斷學習管理規律、嘗試運用管理規律、總結提煉管理規律、發展完善管理規律，以不斷提高管理效能。

三、創新精神

提升創新精神，要增強現代意識，實施戰略管理。要審時度勢，時刻站在教育改革與發展的潮頭上，把握宏觀性、前瞻性，增強工作的預見性；要善于規劃學校整體、長遠發展，提前勾畫出學校的發展藍圖，增強戰略意識，實施思想領導，使管理更具有正確性和統領性。

提升創新精神，要增強憂患意識，工作追求卓越。要善于居安思危，教育形勢的發展使我們產生憂患，崗位競爭的激烈使我們產生憂患，信息時代的到來使我們產生憂患。沒有憂患意識的校長，是一個危險的校長。生存與發展的競爭，其實就是學習的競爭，現代校長要時刻關注自身發展，不斷刷新知識儲備、遷移借鑒他人成果、開拓思維創造空間。從而在工作上追求高質量、人格上追求高品位、思想上追求高境界，實現“追求卓越”的專業精神塑造。

提升創新精神，要增強開拓意識，積極推進改革。要不斷探索教育創新，在繼承優秀傳統經驗的基礎上，適應時代發展，積極推進改革。創新教育觀念，使教育和管理克服盲目、培養理性，促進人的全面發展；創新教育管理，使管理促進教師的發展，從而保證學校的發展；創新教育評價，使評價引導教師實現角色轉換；創新教育環境，為師生創設自主的發展空間。

四、實踐精神

專業化校長要富有實踐精神，勇于磨礪錘煉。校長是學校中工作壓力最大的崗位，但在壓力面前不能退縮，要主動去經受磨礪與錘煉。管理是行動的科學，不能只做思想的巨人、行動的矮子。山東教育學院李甲奎教授認為：“磨礪是一個人受外力的作用所經受的洗滌或雕琢過程；錘煉是一個人受心力的作用所進行的融和或提煉過程；錘煉是一個人對經歷的反思、心理的調整、思想的整合、理論的修正、精神的塑造和人格力量的提升過程。磨礪能學會生存，錘煉能創造精品。”司馬遷在《史記·報任安書》中說：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屆原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏足，兵法修列……大抵賢圣發憤之所為作也。”艱難困苦，玉汝于成。實踐錘煉是一把錘子，敲掉的只是表面上那些被銹蝕的、脆弱的鐵屑；實踐錘煉是一團火，經它煉過才能彰顯英雄本色。

校長專業化的過程是校長不斷走出經驗管理、走向專業管理的過程；是校長精英化、品牌化的過程；也是學校發展、師生發展的過程。當前，理論界對校長專業化的研究日益深化，校長專業精神的提升也日益得到重視。筆者更多的是從實踐和經驗的層面上論述了這一重要問題，本文的論述還是比較粗淺的，希望得到更多的專家和同行的指導。