加強實驗教學提高大學生的計算機應用能力

劉士才 杜樹杰 林春洪 王秀紅

摘要：高校非計算機專業的計算機基礎教育，重在培養學生用計算機進行信息獲取和處理的技能。為此在計算機基礎教學過程中，需要重點加強實驗教學。在課程建設中，重視網絡教學平臺、網絡資源、實驗環境等內容的建設。目前由于高中階段的“強灌式”學習，使得進入大學后相當部分學生自主學習能力較差。文章從幾個方面論述了如何提高大學生的動手實踐能力，挖掘學生的“自主性”、“創造能力”和“想象力”。實踐證明，加強實驗教學對培養學生的計算機技能非常重要。

關鍵詞：信息技術；大學計算機基礎；實驗教學；技能

0 引言

新時期對計算機基礎教育的認識趨于理性、科學，正確界定了計算機在各個階段教學中的作用、地位、邊界和內容。計算機基礎教學在本科教育中與數學、外語一樣，具有基礎性、普及性，同時還有實用性、不可替代性；它在培養學生信息素養方面具有比其它課程更為直接、更為深遠的作用。本科培養計劃中計算機基礎是不可缺乏的一部分。

與信息獲取、分析、加工有關的知識可以簡稱之為“信息學基礎知識”，相應的能力可以簡稱之為“信息能力”。這種知識與能力既是“計算機文化”水平高低和素質優劣的具體體現，又是信息社會對新型人才培養所提出的最基本要求。具備使用計算機處理信息的觀念和能力，是信息社會的時代文化，這種文化我們也稱為信息素養。從另一個角度來講，信息時代信息的獲取、分析和加工能力將作為現代人最基本的能力和文化水平的標志，達不到這方面的要求，將無法適應信息社會的學習、工作與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。

高校培養的學生走向社會后能否被用人單位認可，關鍵在于學生是否具有基本的信息素養。因此高校非計算機專業學生的計算機基礎教育，重在培養學生利用計算機和網絡進行信息收集、加工和處理的能力，把計算機做為工具應用于本專業。所以計算機的通識基礎課程的教學，關鍵是培養學生的計算機技能。

1 大學生計算機技能現狀

中小學開設了《信息技術》課，大學再以講Office、Windows操作系統為主的計算機基礎課程，顯然不合適。教指委及時提出了以《大學計算機基礎》取代《計算機文化基礎》，是非常合適的。該課程是大學計算機基礎教學中的基礎性課程，其目標是通過系統學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵，重點掌握計算機硬件結構、網絡和操作系統的基礎知識與基本應用技能；了解程序設計思想、數據庫和多媒體等基本原理，了解計算機主要應用領域，理解計算機應用人員的社會責任與職業道德，熟悉重要領域的典型案例和典型應用，進而理解信息系統開發涉及的技術、概念和軟件開發過程，為后續課程提供基礎。《大學計算機基礎》登上大學講臺，標志著計算機基礎課程體系趨于科學和成熟。

我們學校從2005級開始使用馮博琴教授的《大學計算機基礎》教材，由于該教材理論性強、新概念多，未取得預定效果。計算機課程早已走入了中小學的課堂，但學生們掌握的技能情況怎樣呢?若干高校曾對入校的一、二、三本學生進行計算機技能測試，結果是三本學生成績最好，一本學生最差。整體表現為學生的計算機基礎能力參差不齊，相差很大。其原因為：高初中階段雖然增加了計算機信息技術課程，但由于該課程的實用性強、環境要求高等原因，開課情況很不好；高考不考該內容；能進入一本分數線的好學生，在家長、學校及社會的壓力下，整天學習理論課，無暇玩計算機，倒是學習稍差的三本生，能有閑心進入網吧等接觸到計算機。

筆者教了多年的全校計算機基礎課程，與眾多老教師感覺一樣，一屆比一屆差，越教越沒有成就感。高校不斷擴招，進入一本線的越來越難，可是大學生的動手能力越來越差。高初中階段的“強灌”式、“地獄”式的學習，已養成學生被動學習的“定式”，中學生的“想象力”、“奇思妙想”已被扼殺，動手實踐能力更差。進入大學后，對“教一學二考三”的主動學習喪失了能力，再加上大學的寬松管理，學生誤以為大學就是“天堂”式學習。當大學再引導學生開始“自主學習”時，卻發現大部分學生已喪失了能力，他們的能力只限于課堂講授內容。筆者在課堂上曾說：“學習方法不改變，教育再不改革，中國再過廿年也獲不到諾貝爾獎”。我們的課程任務是培養學生計算機應用能力，這成了我們艱巨的任務。

本科教學評估中就有學生的計算機應用能力測試：要求從校園網上獲取信息，用Office處理信息(主要Word、Excel、PowerPoint)，最后壓縮后用電子郵件提交。事實上，不管大學計算機基礎課程體系如何變化發展，提高大學生的計算機應用能力是關鍵。

2 建立新的計算機基礎教育課程體系

課程體系是實現人才培養的重要依據。我們把計算機基礎教育的培養目標定位于：培養學生的計算機“應用能力和研究創新能力”，把他們培養成在各個領域中使用計算機解決實際問題的技術人才，而不是計算機專家。當然這些離不開基礎理論的指導。以此為本，我們建立了新的課程體系。新課程體系的出發點是根據不同專業的需要，加強基礎教學，面向應用能力，從實際需要出發，并以應用為主線，確定課程內容。這種課程體系不是計算機專業課程體系的“壓縮版”，而是有自己的系統性和完整性。新課程體系具有以下特點。

2．1 獨立性、可持續發展性

為了體現非計算機專業計算機基礎教學的特點，必須建立以素質教育和能力培養為原則，把握計算機應用領域技術發展的脈搏，并結合專業特點的新形勢下的計算機基礎教育課程體系方案。這種體系既不附庸于計算機專業教學、也不盲目跟隨目前社會上各種證書的應試教育。所謂“可持續發展”是指這種課程體系一旦建立，其基本框架和主要內容應能維持較長一段時間(盡管計算機學科發展速度快)，不必動輒就推倒重來。因此，它必須加強基礎，面向應用，做到“授人以魚，更要教人以漁”。

2．2 實踐性

計算機基礎課程體系分三個層次：大學計算機基礎、計算機技術基礎、計算機應用技術。每一個層次的課程設計和教學內容都有不同的內涵和目標。由于計算機基礎教學是面向全校非計算機專業的，授課面廣，所以每一層次均在課程設置上開設了系列模塊化課程，供不同專業的學生選課。由于該課程的實踐性強，我們在課堂教學的同時，特別注重加強實驗教學，以培養具有一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才。在實驗教學中，每一門課程又按“引導、實踐、創新”三步走的方針，設置了基礎性實驗、綜合性實驗和研究開發性實驗三種類型的實驗。其中基礎性實驗是以“演示性”實例為先導，引導學生加深對基礎知識的理解和基本操作技能的把握。如在“組建局域網”的實驗中，首先讓學生參觀現成的網絡，使學生對網絡的硬件設備及其拓撲結構有一個初步認識，然后，再讓學生動手組建小型局域網。綜合性實驗是將各相關知識點集中在一起的綜合性實驗。要求學生能夠靈活運用本課程中的多個知識點解決較復雜的問題。如讓學生自己完成配置一臺價格性能比較適宜的多媒體電腦，這個實驗項目，學生必須做詳細的調研或上網查詢電腦市場信息等才能完成。這種類型的實驗是沒有標準答案的，如寫一篇有關校園網的網絡設備、結構和性能的調查報告，并對現有的網絡，提出問題和更新的措施。學生通過實地考察、查閱大量的資料及撰寫文獻綜述，培養學生的自主學習和研究性學習的能力。又如在程序設計實驗中，設計諸如學生成績管理系統、開發一個文檔編輯器、考試系統、搖獎模擬系統等應用開發項目。

2．3 以培養目標為主導。精選教材

精選的教材兼顧了理論性和實踐性，將眾多知識很好地“串”起來，既讓讀者能夠清晰地“拎”出知識系統的主線，又能在解決具體問題時查閱到“言之有物”的方法。既有實用的基礎知識，又有豐富的操作實例，適合非計算機專業學生使用。

3 加強實驗室及網絡平臺的建設

計算機基礎教學是一門實踐性很強的學科，實驗室硬件設備的投入及相應環境建設是計算機基礎教學正常運行的基本保障。

3．1 計算機公共基礎教學實驗室

我校擁有3個校區計算機基礎教學實驗室，至2006年底有600余臺計算機，教學專用服務器10臺。每個機房均已連接到Internet，并安裝了大屏幕投影設備，實驗教學環境得到了改善。

2006年搬遷到嶗山校區，新建了嶗山校區計算機基礎教學實驗室，機房面積達600平方米，投入了200臺微機。并且學校還研究決定：每年購進百臺以上微機，用于計算機公共基礎教學的更新和補充。

3．2 構建網絡教學平臺

計算機基礎教學離不開網絡平臺的支持，幾年來我們大力發展網絡資源建設，先后培育了兩門省級精品課程，并有效地運用于教學實踐中。優良的計算機教學資源，是計算機實驗教學的保證。

我們實驗教學環境建設成績斐然，建立了互動式教學網站，教師答疑、批改作業以及學生提交作業、提問和在線考試均可在網上進行。

3．3 機房刷卡管理系統

我們自行開發的機房刷卡管理系統，在省內率先實行了開放式機房自動化管理系統，提高了設備利用率與管理自動化。4提高大學生的動手實踐能力

通過為學生創造“啟發”、“自主”學習的環境，把學生的“創造性”、“奇思妙想”挖掘出來，引導學生進行自主性學習、應用計算機進行研究性學習和實踐，這是計算機基礎教學的主要任務。這方面我們做了以下嘗試。

4．1 改變觀念，確立正確的學習方法

教師在課堂上多講些學習方法方面的內容，引導學生如何學習，積極引導學生進行自主性學習；自主性學習體現在學生通過教師的指導能確定對自己有意義的學習目標，能夠對學習內容產生多元化的理解并對學習內容進行反思質疑。二是布置“協作式、研究性”的自主學習實驗。首先我們相信：每一個學生都有無限未被開發的學習潛能，教育的本質在溝通和合作。教師應該成為引導者，探索家，思想大師，把課堂教學變成促進學生認知，激發生命活力，能力不斷發展，生命價值不斷提高的生活過程。教師應該時時想著開發學生的想象力。“想象力”比“知識”更重要，“知識”是有限的，“想象力”是無限的，只有開拓想象力，把想象力變為知識，知識才能再生，真的做到“青出于蘭，而勝于蘭”。只有把學生的“想象力”開發出來，使得知識再生，才不愧為一名好老師。

4．2 精選實驗內容。引導學生進行自主學習

教師在“精”字上下功夫。用“精”練的語言講清基本原理、難點、重點，“精”心提出思考題并留有余地，給學生提供較多的獨立思考的機會，鞏固學習內容。“精”選與實際生活密切相關的問題作為實例或實驗項目，這些“綜合性、開發性的沒有標準答案的實驗”既調動了學生的學習積極性，又使得學與用密切結合，增強了學生運用知識的能力。同時這些實驗項目的完成，學生必須在“練”字上下功夫。學生“練”會使用網絡查詢有關資料；“練”會編程技巧；“練”會調試程序；“練”會協作式學習方式。

4．3 引導學生動手實踐

利用即將淘汰的計算機開設計算機組裝實驗，讓學生認識計算機的組成，對計算機硬件有感性的認識，并動手拆卸和組裝計算機。讓學生組裝成完整的計算機，學會安裝操作系統及各種驅動程序，設置計算機網絡等參數，并能夠連接到互連網上。目的培養學生的動手能力、以提高學生的計算機技能。

機房管理也是很繁重工作，每次上完實驗課，留下少許的學生，對機房的衛生進行簡單清掃、整理桌椅，保持機房環境的整潔。我們還對計算機感興趣的同學，接納為機房輔助兼職管理員，參與機房的計算機系統安裝、維護等管理工作，讓兼職的學生能有更多使用計算機的便利，提高他們的計算機應用能力。

4．4 加強實驗考核力度

對于新入學的大學生來講，從中學的應試教育轉變到大學學習，在很大程度上講，考試就是指揮棒，你怎么考，學生就怎么學。為此除了加大平日實驗的監督力度外，我們還采用了限時上機考核的方法。限時上機考核就是在機房里的規定的時間內，由學生獨立完成指定的操作內容。以限時上機考核成績為依據，將平日作業成績和現場考核成績進行比較。對兩者差距較大的學生，再進行單獨處理。如現場演示綜合作業的完成過程，以此來判斷綜合作業成績的真偽。

5 結束語

我們建立了一套完整的計算機基礎教育課程體系。培育了兩門省級精品課程：《計算機信息技術基礎》2003年被確定為校級精品課程立項資助，2004年被確定為省級精品課程建設項目資助。《Visual Basic程序設計》2003年被確定為校級精品課程立項資助，2005年被確定為省級精品課程建設項目資助。2001年以來主編教材23部，其中實驗教材10本；獲山東省優秀教學成果獎5項，校級獎勵多項。先進的教學內容、教學手段、教學方法的實踐，必然有豐厚的收獲。在全國計算機等級考試中，我校學生取得了良好成績，平均分高于全省5～10分。每當期末學生交上來的體現綜合能力課程設計作品時，他們都有一種成就感，自豪感；很多學生通過程序設計課程的學習大大提高了學習計算機知識和技術的熱情。