基于網絡多媒體技術的計算機基礎教學探討

摘要：在計算機基礎教學過程中運用網絡多媒體技術有許多可取之處和特點，同時也存在一些問題，如何解決這些問題，更加高效地運用網絡多媒體技術進行教學，值得進一步深入思考。文章就計算機基礎教學過程中利用現代網絡多媒體技術問題進行探討。

關鍵詞：網絡；多媒體；計算機基礎教學；探討

0 引言

在計算機基礎教學過程中，為了適應現代教育技術的發展，許多學校都建立了校園多媒體網絡教學系統，相繼開展了多媒體網絡教學。多媒體輔助教學，突破了以往“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學模式，使課堂內容由靜態灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，從而大大激發學生積極主動的學習熱情，進一步培養學生思考能力和創新能力，提高了課堂教學質量和效率。

1 計算機基礎教學運用網絡多媒體技術的主要問題

1．1 多媒體手段沖淡了教學主題

多媒體技術在課堂教學中的應用非常廣泛，實現方法也多種多樣。實踐證明，根據教學內容編制多媒體進行輔助教學，能激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，在教學過程中幫助學生積極地自主學習、主動建構知識，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。但是，如果在課堂上多媒體技術運用過于繁多復雜，則會喧賓奪主，沖淡教學主題。

1．2 多媒體手段代替了學生思維

在多媒體網絡教學中，多數多媒體課件將公式、練習、實驗等，都壓縮、改造而典型化和簡約化，大大縮短了認識過程，擴充了課堂教學內容，提高了課堂教學效率。然而，也凸顯了它的短處：整個課件將整節課的結構和一些問題的“標準答案”都按照教師的課前設想進行整合，教學中一切都按多媒體規定的程序進行，學生按照預先審定的模式、思路、線索進行人機交流時，只能順應設計者的思維凡是做一些簡單的應答，或者以多媒體課件的演示代替學生的思維環節，學生沒有足夠的時間深入地思考，長此以往，學生便會形成“吃現成飯”的思維定式，缺乏獨自發現問題、探索問題、解決問題的思想和才能，學生的創造性思維受到抑制。

1．3 多媒體手段異化了教學目的

無論媒體技術如何發達，它也只是實現教學目的的手段。教學手段應該服從并為教學目的服務，但是，在教學實踐中，許多教師不是從所要解決的問題或教學的需要出發，而是從擁有的媒體或設備來設計教學，出現教學手段與教學目的異位現象。

1．4 網絡速度影響教學效率

在多媒體網絡教學中，教師在網上調用的教學媒體都是大量的圖形、音像資料，對網絡的傳輸帶寬、速度要求極高。有時為了打開一個網頁或運行一個程序需要很長時間，而一堂課的時間是有限的。對此，一方面可采用硬件或系統軟件來解決網速問題，如建設高速的校園局域網；另一方面，一些大程序文件或瀏覽量比較大的網站的網頁內容應先下載到局域網的主機上或學生機上。

2 計算機基礎教學高效運用網絡多媒體技術的途徑

2．1 加強網絡教學環境的建設

基于網絡的課堂教學，其教學環境是網絡，網絡是它的基礎。因此，可以建成局域網或校園網，接入互聯網，形成一個完善的多媒體網絡教學系統。

多媒體網絡教學系統能夠收集、制作、存儲、管理和傳輸各類多媒體素材和多媒體教材，為教師備課和優化教學設計創造良好的環境，為開展多媒體課堂教學提供條件。同時為學生自學和小組教學提供方便。此外還可為科研工作和教學管理提供有力的支持。

網絡多媒體環境下的學習模式可以促使教師的觀念和行為發生深刻的變化，從根本上改變傳統的師生關系和交往方式。教師在整個教學過程中起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，而不是說教者，他們從大量重復性教育活動中解放出來，將主要精力放在師生交流與共同學習中，注重培養學生的自主學習精神，更清楚地了解每個學生的學習能力、認知特點和當前知識水平，根據學生的不同特點選擇最適當的教學內容和教學方法，對學生進行針對性的個別輔導，滿足學生的個性化需求。

網絡多媒體環境下的學習模式強調每個學生的個性，激發每個學生的潛能，提高學生的信息素養，使學生能夠熟練運用各種信息的采集工具、編譯工具、傳輸工具和存儲工具，能夠根據自己的學習目標主動地多途徑收集各種資料和信息，同時具有處理信息的能力，包括鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶、表達信息的能力，有正確的人生觀、價值觀，能夠自覺地清除信息垃圾，避開有害信息，抵制不良信息的侵蝕和干擾。

2．2 運用多樣化的教學方法

網絡多媒體環境下的自主學習比傳統課堂講授更能促進交流與合作，它優于以前的課件演示教學形式。網絡教學既能進行集體協作教學，又可以進行個別化的教學，具有多樣性的教學形式。由于多媒體網絡教學的主要應用模式有課堂教學、小組教學、個別學習三種，教學設計時所選用的方法要符合學生的特點、能維持學生的注意力和興趣、能給學生帶來較大的滿足感。

選用課堂教學方法，要滿足學習活動循序漸進、學生學習系統完整、教師主導作用發揮充分、教學計劃安排科學合理、教學進度快慢適宜、課堂管理嚴格有序，并有利于學生態度與情感的培養、有利于形成學生健康的個性品質等要求。

選用小組教學方法，要滿足有利于形成積極的學習態度，有利于提高鑒別能力，有利于形成合作精神和良好的人際關系，有利于充分發現問題解決和決策的技能，有利于提高學生組織和表達自己見解的能力，有利于提高學生的學習積極性，有利于思維能力的培養，有助于相互確認、相互補充和相互啟發的團體性思考和創造等要求。同時，教師要能及時了解情況并給予指導。

選用個別學習方法，要滿足不同程度的學生按照自己的能力選擇相應的學習內容這一基本條件。學習內容要適合學生個體情況，學習資源要方便適用，學生要適應網絡學習環境，給學生的時間和空間要靈活。

2．3 編寫滿足需求的多媒體教材

多媒體技術使得知識的呈現方式更為多樣性，有利于知識的獲取和保持，從而使得學習更輕松、更有趣，大大提高學習的興趣和效率。只要網絡服務器上有豐富的資源，每臺學生機都能享受到，不必為每臺計算機準備資料軟件，學生可以獲得最新的知識和技能。任何一個教學內容，都可以通過多媒體技術組成一個開放的、非線性化的信息資源庫，學生在學習時可以隨時調用。

在多媒體網絡教學中，不僅有書本教材、音像教材，還有多媒體教材。多媒體教材首先要滿足教學性要求，即選題恰當、滿足教學需要；重點突出、難點分散、深入淺出、易于接受。其次要滿足科學性要求，即內容正確、符合邏輯、層次清楚；模擬仿真合情合理、準確真實；場景設置、素材選取、操作示范符合有關規定。第三，圖像、聲音、文字設計合理；畫面清晰、色彩真實、文字醒目；聲音清楚、音量適當、聲像同步。第四，交互設計、頁面跳轉以及人機應答合理方便。第五，創意新穎、構思巧妙、節奏合理；媒體選用恰當、畫面悅目、聲音悅耳；有較強的表現力和感染力。第六，投資合理、效益好。第七，容錯能力強、界面友好。

2．4 實現教學媒體的合理使用

教學媒體是儲存和傳遞教學信息的工具。它一般分為兩類，一類是傳統教學媒體，包括教科書、模型、黑板等；另一類是現代教學媒體，又叫電子技術媒體，包括幻燈、投影、錄音電影以及多媒體網絡等。

選擇和使用教學媒體時，首先要滿足最小代價原則：一方面媒體在內容上滿足教與學的需要，有利于提高教學效率；另一方面設計和制作媒體所花費的人力、物力、財力、時間及精力最小。其次滿足共同經驗原則，即設計和選擇的教學媒體所傳輸的知識經驗，與學生已有的經驗，必須有若干共同的地方，以利于學生理解、掌握。第三滿足多重刺激原則，即從不同角度、側面去表現事物的本質特征，用不同的形式，在不同的時間、地點、條件下多次重復表現同一內容。第四滿足抽象層次原則，即教學媒體所提供的信息的具體和抽象程度，根據學生的實際狀況，分為不同等級、層次。

3 結束語

基于網絡多媒體技術的計算機基礎教學是一種新的教學模式。傳統教學模式下的教育理論不可能完全適用于新的多媒體網絡教學環境，這就要求我們在教學中不斷總結經驗，探索規律。總之，我們要轉變觀念，加強現代教育理論的學習和研究，使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術，認識到運用現代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要。在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，體現出網絡多媒體輔助計算機基礎教學的真正價值。