基礎教育改革應重視學生綜合素質和創新能力的培養

當前，隨著我國就業壓力的不斷加大，應屆畢業生找工作出現了困難，社會用人單位的用人標準也開始由過去的重文憑到重學生的綜合素質，這使得我國教育面臨著巨大的挑戰：學校必須重視學生綜合素質和創新能力的提高，才能真正培養出適應社會需要的人才。而人才培養要從基礎教育做起，故基礎教育改革就應重視學生綜合素質和創新能力的培養。本文結合基礎教育的教育觀和教學觀談幾點認識。

一、基礎教育改革應樹立培養學生綜合素質的觀念

教育本質上是為了人的全面發展和一生持續發展，從而在較高的層次和較豐富的內涵上享受生命的快樂與幸福。因而，教育必須重視培養每一個學生健全的人格，而不是只培養少數的“尖子”學生或個別“狀元”，更不是訓練聽話的“工具”和會學習的“機器”?；A教育更是為人的一生打基礎（奠基）的事業，因此，基礎教育尤其應樹立培養學生綜合素質、促進其全面發展的觀念。

國家教育事業發展“十一五”規劃綱要，把“全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育”作為學校的主要任務，并提出了“使學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質得到全面提高，創新素質和實踐能力明顯增強”的要求。在基礎教育中，首先應認真理解和貫徹落實這一要求。

樹立培養學生綜合素質的觀念，其含義有二：

第一，從總體上講，基礎教育要樹立“德、智、體、美、勞”諸方面并重發展的教育觀。事實證明，置學生的思想、品德、健康、智力、審美于不顧，片面突出智育的做法，不符合現代社會發展和社會主義教育目的的要求，從理論上講是錯誤的，從實踐上看也是有害的。在那種為了拿高分，為了考試，為了出“狀元”而進行的“教育”中，學生往往處于被動學習的狀態，整天要按照標準答案回答試卷里的題目，有些甚至被訓練成了會考試的“機器”——高三的“一摸、二摸、三摸”成為當今社會的流行語，足見其對整個社會的影響力。今年爆出的所謂“考霸”張非就是一個典型：他可謂會考試的“英雄”，出入北大、清華輕而易舉，但兩次都因癡迷網絡影響學習而被退回。他身上所表現出的缺乏生活自理能力、不知孝敬父母、智商高情商低、受教育無教養等問題，正折射出當前學校教育的缺陷。正如張非的母親所說：“大家只關注我兒子智商高，考分高，而他其他方面的表現，他的內心感受，卻很少被關注。他不會與人相處，不知心疼父母，缺乏自理能力，情商幾乎為零，心中會真正快樂嗎？”目前中小學生中出現的思想品質差、紀律觀念淡薄、身體素質不良、心理問題嚴重等現象無不與那種片面追求升學率的教育有關。人們常說，忽視德育，容易出危險品；忽視體育，容易出廢品；只重知識忽視素質的培養照樣出次品。這話不無道理。因此，基礎教育一定要樹立培養學生綜合素質的觀念，不但學校領導要把學生綜合素質的培養放在首位，而且教育計劃的整體安排，課程、教材的設置與選用，課外活動的開展也要貫徹全面發展的教育目的，每個教師都要把培養學生的綜合素質滲透到自己的日常教學中去。無疑，教學的首要任務是向學生傳授系統的科學文化基礎知識和基本技能、技巧。但是，教學不等于智育，它除了要完成智育方面的任務外，還要考慮發展學生的智力、體力，形成學生的辯證唯物主義世界觀和良好的思想道德品質，使他們具有高尚的審美情趣和健康的生活方式等。教學中既要抓好智育，注意“雙基”，又要注意學生的思想、品德、智力、審美情趣等全面發展，這樣才能培養出社會主義事業需要的人才。

第二，基礎教育應樹立培養每一個學生的綜合素質，使人人發展、人人成才的觀念。教育必須面向全體學生而不僅僅是面向部分、少數或是尖子學生，必須堅持教育“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生，為了學生一生”的全面發展的教育目的。

二、基礎教育改革應樹立培養學生創新能力的觀念

黨的十七大進一步強調了堅持育人為本，實施素質教育，重視學生全面發展的教育方針。落實這一方針，基礎教育必須始終貫穿創新教育的理念，注重培養有創新意識、創新精神和實踐能力的人才。這里主要結合中小學的教學談一點認識。

中小學教師在教學中要重視知識的傳授，讓學生掌握知識，但更要注意智能的增強，著力培養學生的創新精神和實踐能力。為此教師應該做到：

第一，樹立傳授知識與發展智力、培養能力并重的觀念。教學首先要向學生傳授系統的文化科學基礎知識、基本技能和技巧，這是每門學科教學所要完成的任務。中小學教育屬基礎教育，尤其要以系統的基礎知識和基本技能武裝學生。特別是在未來社會里，科學技術越發展，對基礎教育的要求就越高，而越是基礎性的知識，其適用性就越強。教學在傳授知識的同時，還要強調智力的發展和創新能力的培養。掌握知識是發展智力和能力的基礎，但智力和能力的發展又是獲得知識的前提條件，二者交互作用，相輔相成。為此，現代教學應力克傳統教學只重傳授知識的弊端，在教學中注意采用各種有效的方法，如明確學習目的，端正學習態度，創設問題情境，激發學習動機和興趣，采用探索性問答，巧妙地誘導學生獨立思考，用眼、手、腦各種分析器官參加學習活動，建立各種信息聯系，以此培養學生的觀察、注意、記憶、想象、思維等方面的智力和組織、定向、適應、實際操作、創新等多方面的能力。

第二，教師不但要重視學生智力因素，即觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力的培養，而且要重視學生非智力因素，即動機、興趣、情感、意志、性格、氣質、理想、信念和價值觀等的培養，力求使二者有機結合。

非智力因素主要指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起著始動、定向、引導、維持和強化作用的心理因素。研究表明，非智力因素的培養極為重要，它具有強大的激勵功能和情緒功能，是激勵學生學習的內在力量，具有調動學生積極性、主動性的作用。為此，教學中教師要充分認識到非智力因素培養的重要性，并在自己的教學實踐中把非智力因素的培養提上日程。具體應做到：注意引導學生認識學習目標和學科本身的價值，使其產生學習需要，激發起學習興趣；善于運用啟發式教學，加強教學語言的藝術性和感染力，使學生產生愉快的情感和愛學、樂學的積極性；科學地組織和安排教材，注意教學內容的新穎性；及時正確地評價學生的學習成績，使學生得到鼓勵；廣泛開展豐富多彩的課外活動，培養學生多方面的興趣和愛好。

第三，培養學生的創新能力就要淡化教師的權威作用，首先排除壓抑學生創新精神的因素，重視學生主體作用的發揮，把學生看成是學習的主人，打破“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式，采用雙向交流和多向交流的方式，不但有教師的講，而且有學生的說和做，有學生的提問和討論，使教學的一切活動都能調動學生的主動性、積極性，促使學生主動探索、積極思考、自覺實踐，生動活潑地進行學習。

三、中小學教師要學會運用腦科學理論指導教學

現代教學要求教師掌握有關腦科學的理論，在教學中做到科學用腦，通過提高大腦工作效率增進教學效果。教學實踐表明，中小學課堂上出現的許多問題，如學生注意力不集中，打瞌睡、做小動作等，很多情況下與教師不能掌握科學的用腦規律，不能引導學生生動活潑地學習而造成學生心理疲勞有一定的關系。

近些年的腦科學研究成果表明，大腦左右兩半球（又稱左腦和右腦）有各自高度專門的職能：左半球具有言語的、概念的、分析的、連續的和計算的能力，它在閱讀、寫作和數學計算方面起決定作用，是以線性的方式處理輸入信息的。右半球在音樂、美術、空間和形狀的識別，對空間的認識能力、復雜關系的理解能力、直覺和想象能力方面勝于左半球，是以視空間的方式處理輸入信息的。大腦兩半球在功能上又是互補的，兩者各司其職又互相配合。根據腦科學的研究成果，教師在教學中應努力使學生的大腦左右兩半球和諧發展，共同發揮作用。具體可使用兩種（或兩種以上）方式呈現新的學習材料，這樣既可使每個學生都能以自己喜愛的方式進行學習，又可使大腦兩半球同時得到發展。比如在用語詞教學的同時，還配以幻燈、錄像、音樂、圖表等直觀教具或教學游戲等，以此進行大腦左右兩半球的配合活動，從而提高學習效率。

然而，從目前我國教學實際，尤其是中小學的教學實際來看，學校的教學活動幾乎都圍繞著發展學生的左腦功能進行，這從我們的教學計劃、教材編寫、教學方法、考試內容等方面都可以看出。這種重視大腦左半球功能而忽視右半球功能的做法，導致左腦功能使用過多，負擔過重，結果易于疲勞，影響學習效果；而右腦使用過少，負擔不足，起不到應有的作用。長期下去，使那些傾向于使用右腦思維的學生無用武之地，不受歡迎。這種重邏輯思維輕形象思維的做法應徹底糾正。要有意識地加強學生右腦與創造力的開發。

在認為大腦分為左右兩半球，并各自具有不同的功能的理論基礎上，哈佛大學心理學教授霍華德·加德納經過數年研究，又提出了多元智能的理論：智力不是一種能力，而是一組能力，即智力不是單一的，而是多元的，其中八種主要的智能是：語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然智能。加德納認為，傳統教育只重視語言智能和數理邏輯智能，全世界很多地方的學校教育也集中在這兩種方面，這使得我們對學生的學習潛力產生了一種不正常的、有限的看法。加德納教授提出的多元智能理論為我們的教學改革提供了有益的啟示，我們的教學應善于開發學生多方面的智能，為學生提供多層面、多角度的成功機會。

四、中小學教師要學會運用信息理論指導教學

教學活動實際上是一種信息的傳遞與交流活動。在這一活動中，教師把經過理解和掌握（進行編碼）了的一條條知識信息，通過講述、演示和實驗等方式傳遞給學生，使其接受掌握。教學的功能正是通過信息的傳遞實現的。因此，中小學教學要求教師樹立信息觀念，學會運用信息論的原理指導教學，確保課堂教學信息的優化傳遞，以取得最優效果。為此教師應做到：

要掌握一定的信息轉換能力，即能把看到的文字（教材等）、觀察來的事物、聽到的聲音轉換成“口頭語言”的形式，同時又能轉換成“寫”和“做”的形式傳遞給學生，亦即把凝固狀態的知識變成傳輸狀態的知識。教師應根據所教學科的性質、目的、任務、內容及學生的實際，選擇最有效的信息傳遞方式。教學實踐證明，教師若能選用兩種以上的方式，把“說、寫、演、畫、做”加以靈活運用，就會取得好的效果。要發揮教學語言的最佳效能，教學語言就必須傳遞有效信息，力求使課堂教學語言清晰、精練、有的放矢。教師在教學過程中還要努力克服教學信息傳遞中的干擾，確保信息傳遞的準確性和有效性。

在運用信息論原理指導教學時，還要注意運用教學的反饋調控。教師把知識（信息）傳輸出去后，要及時將學生聽課的反饋結果（輸入信息）接收回來，然后對知識（信息）的再輸出進行調節控制。

（責編 辛 欣）