講出歷史的智慧

編者按

昨天是今天的歷史，明天是今天的創造。歷史課特殊的學科性質，決定了教師在歷史教學中，不僅是要教會學生學習方法，而且要在學習中培養學生的愛國主義情感和民族自豪感，最終達到提高學生整體素質的目的。本期三位老師的文章從不同方面對歷史教學方法進行了探討，相信會對廣大教師有所啟迪。

構建充滿生命力的歷史課堂

■原陽縣實驗初中 閆紅霞

新一輪課程改革大力倡導的教學理念是：尊重生命，體現人格，構建充滿生命活力的課堂。但是由于傳統教學模式的影響，課堂教學較為沉悶，教學方法也較為單一，缺乏生機和活力。所以，革除這些弊端，構建充滿生命活力的歷史課堂應該是歷史教師在新課程改革中的當務之急。

一、增強課堂教學情趣，給學生以快樂的課堂生活

學生的學習過程往往伴隨著濃厚的個人興趣，覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就消極、被動。我們的課堂應努力創設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，讓學生在自主學習中感受到課堂生活的快樂。

增強課堂教學情趣，可以從以下幾個方面著手：1.利用新穎多樣的教學方式和豐富多彩的活動引起學生的注意，維持學生的興趣。2.創設問題情境，造成認知沖突，激發學生的求知欲、探究欲，調動其學習的積極性。3.向學生闡明學習目標和教學的效果，使學生明白教學內容給學習和生活帶來的好處。

二、提倡發現型學習方式，給學生以自主的學習權利

從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者；在發現學習中，學習內容以問題的形式呈現出來，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分突出接受和掌握，冷落發現和探究，從而導致對學生認知過程的極端處理。傳統課堂教學以教師講授為主，強調學生記憶、背誦、模仿、做題，缺乏對學生智慧的挑戰和好奇心的激發，缺乏對親情、人性的體驗，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種教學模式，教師要把學習過程中的發現、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、探究問題、解決問題的過程。

三、強調師生互動和探索，給學生以充分的探究機會

教學是一項有目標、有計劃的活動，教學運行也需要一定的程序，從某種意義上說，預設是教學的基本要求。但是，教學過程畢竟是一個極具變化、發展的動態過程，具有不可預見性的特點，使得教學方式不能過分強調預設，更不能拘泥于固定不變的預設。這就要求教師提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生的互動和探索引向縱深，在課堂上不斷產生新的思維碰撞和思想交鋒，從而有所發現、有所拓展、有所創新，促進學生的成長。

高三歷史基礎知識復習教法初探

■中牟縣第二高級中學 任素琴

高三復習一般采取三輪復習法，在三輪復習中都要關注基礎知識。通過近幾年的實踐，我認識到讓學生通過記目錄、過電影、翻書的方式掌握歷史知識，操作簡單且效果明顯。

在第一輪復習中，讓學生養成記目錄、過電影、翻書的習慣。“記目錄”只是手段，通過記目錄能讓學生更好地掌握課本基礎知識，理清脈絡，形成框架，對現在大跨度的考題非常有用。如2006至2007學年鄭州“二測”的兩道主觀題，歷史發展脈絡清晰的學生做起來就得心應手得多。經過幾次考試，學生一定會了解記目錄的作用。

“過電影”就是讓學生對當天復習的內容能像放電影一樣回憶一遍，想不起來的第二天再翻書。“過電影”也要養成習慣，學生一定要在第一輪復習時就開始，對于遺忘的內容，要及時找回。“過電影”能讓學生鞏固知識、發現問題。

教師還要讓學生養成翻書的習慣，這要通過平時處理卷子、做練習養成。剛開始，學生對課本不熟悉，也沒有翻書的習慣，教師可以告訴學生拿出哪本書，翻到第幾頁。以后一說評題就要學生先把書拿出來，慢慢地，學生就會養成翻書的習慣。不過，有些搬到書上和本子上的東西也要看。像那些“小切口，深層次”的問題，答案應搬到書上。還有每套卷子上做上標記的題目也是需要看的，所以，學生除了翻書還要翻本子和卷子。翻得多了，自然對知識就熟悉了。

第二輪復習要讓學生通過記專題題目、翻書、翻本子，理清一個個問題。要再次記課本上大小目錄，熟悉歷史結構。首先給學生講有哪些專題，然后讓學生背默專題題目。講專題時教師要圍繞這個專題設置一些問題，并告訴學生此專題涉及的內容在哪本書哪一頁，讓學生翻書并回憶以前所講的知識點。這個專題復習完了，讓學生背默專題題目及有關的問題。具體內容回憶就行，回憶不起來的再翻書，其他專題也這樣復習。晚上學生還要對當天所復習的知識“過電影”。通過這樣的專題復習，學生既知道了有哪些專題，又弄清了每一個小專題包含的小問題。另外，第二輪復習看課本時，學生還要再次記大小目錄。

第三輪復習中主要是讓學生通過看書、做練習，查漏補缺。學生讀書時還要第三次背默大小目錄，并細讀課本，小字注釋也不放過。晚上要“過電影”、做練習，有疑問的還要翻書。最后達到一提出問題，學生就知道在哪一章哪一頁的程度。

在三輪復習中通過記目錄、過電影、翻書，學生一定能夠牢固地掌握基礎知識，把歷史知識連成線、鋪成面，并形成知識網絡。學生的學習能力不知不覺地得到提高，高考自然也不怕了。

因地制宜 挖掘優勢

——創新歷史課堂教學之我見

■洛陽市吉利區吉利三中 琚東立

在鄉村中學，歷史課難教，學生厭學、怕學，仍是歷史教學中普遍存在的現象。如何改變這種局面，走出歷史教學的困境，是每一位鄉村中學歷史教師亟待解決的問題。我認為立足現實，挖掘優勢，提高授課技能，加強創新意識，應該是鄉村歷史教師思考和努力的方向。

一、提高歷史過程的講述技能

講述法是指由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學方法。講述法實際上是學生形成歷史表象的主要方法。講述過程包括描述、詳述、簡述、概述、評述和論述等，當然對于不同的課需要注重的方面也有所不同。講述過程中要注意史論結合，寓論于史，敘議結合，條理清楚，有點有面，系統連貫。教師在講述時要有真情實感，因為歷史過程是有血有肉的，教師真情所至，才能以事怡人，以理服人，使學生如臨其境，興趣盎然。同時指導學生根據歷史事件的內在聯系來分析歷史事件的本質現象，使他們養成將所學的歷史知識前后聯系、古今貫通的良好習慣。

在敘述和描繪時，恰當運用歷史人物的原話或歷史資料的原文，常常能使歷史上的優秀人物的光輝形象深深銘刻在學生心中。具體描繪歷史人物的性格特點和展示他們的內心世界的段落，更具有重要的作用。如秦末農民起義時，陳勝的“王侯將相寧有種乎”的大無畏精神；譚嗣同戊戌變法失敗時的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的慷慨和悲壯，等等。

二、提高導入技能

俗話說：好的開頭是成功的一半。用引人入勝的導入語或導入方式能激活學生的思維，調動其學習熱情，使其注意力高度集中，從而盡快進入學習的最佳狀態。如我在講王安石變法時，先給學生讀了兩句詩“恨當年安石不正”“到如今仍向東坡”，學生很感興趣，卻不知出自何處，是何意思。我趁機給他們講蘇軾和王安石的友情以及政治分歧，從而引出正文，教學效果十分明顯。

三、要善于利用各種資料、信息和工具

在教學中引用與教學內容有關的資料，可拓展和深化歷史知識，有助于培養學生的思維能力和創新能力。

一是可以借助資料、文學作品，增強歷史知識的真實性和生動性，強化思想教育，把難記的、復雜的知識講淺、講活，便于理解和記憶。如講中國歷史《盛世經濟的繁榮》一課，我引用杜甫的詩：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。”以此證明唐代開元時期經濟非常繁榮。

二是利用鄉土歷史知識輔助教學。鄉土歷史是歷史的重要組成部分，是生動的直觀教材，這是其他任何學科都不具備的優勢。結合本地的歷史文物和流傳的歷史故事進行教學，一方面幫助學生借助地方史增強對課本相關知識的理解和掌握，另一方面學生可以把學習地方史時產生的濃厚興趣，逐漸遷移到整個歷史學科，有利于調動他們學習的積極性和主動性。

三是充分利用掛圖、插圖、自制圖片、古幣等直觀教具，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和記憶，消除疲勞和厭倦情緒。

總之，教師只要不拘泥于某一種教學策略，不局限于某一種教學方法，不為條件所困，能夠因地制宜，挖掘教材，發揮優勢，創新課堂教學，就一定能取得良好的效果。

（本欄責編 流 水）