巧用集體輿論的力量

編者按

班主任的關愛對學生來說有著神奇的力量，而更神奇的力量，是來自班集體的關愛。只要用心，班主任常常可以巧妙地把自己對學生的評價轉化為班集體對學生的評價，從而監(jiān)督學生改正缺點，激勵學生不斷進步。如果把班級比喻成一列火車，學生們是乘客，班集體是車廂，乘客們坐在車廂里奔向目的地，而班主任，就是火車頭。車廂雖好，還要火車頭帶。讓我們的班主任老師都做出色的火車頭吧，引領車廂里的孩子們向美好的未來飛奔！

對于班主任來說，運用“集體輿論”對全班學生進行教育是一種藝術。集體輿論健康與否，關鍵在于教師是否善于引導。而這里的“引導”絕非“說教”，而是“轉化”——巧妙地將教師本人對某一學生、某一事件的褒貶轉化為集體輿論對之的褒貶。

學生生活在班集體中，我們就應盡量使他們感受到集體對他們的關注與監(jiān)督。有的教師一方面在語言上對學生強調“個人離不開集體”，另一方面在行動上卻很少把自己的教育意識同班級的集體輿論融合在一起。這樣，學生無論受到表揚還是批評，都似乎只是教師個人對他的評價，他感受不到集體輿論的存在，產生不了“同學們這樣表揚我，我一定爭取更大進步”或“我又犯錯誤了，真對不起集體”的思想感情，這樣的學生是很難獲得集體主義道德體驗的。相反，如果班主任善于營造集體輿論，把自己對某一學生的關心、表揚、批評，轉化為班集體對其的關心、表揚、批評，那么，學生會真切地感受到集體的存在，感到自己與集體融為一體，不可分割，同時也受到集體的注視：有了進步，會贏得全班同學鼓勵的掌聲；犯了錯誤，會感到全班同學譴責的目光。因此，高明的教育者總是把自己的教育意愿以集體輿論的形式表達出來，通過集體去影響每位學生。

一次我上公開課，按平時慣例，我應該依學號順序抽一名學生起來進行課前“一分鐘講演”。直到上課鈴響起時，我還在猶豫：今天的公開課是否取消這個“節(jié)目”？因為這天的講演正輪到魏霞，她是一個說話結結巴巴的膽小女生。如果她說不好，豈不是“煞”了我這堂公開課的“風景”？

但是，不容我多想，當師生互相問好以后我準備直接講課時，魏霞同學竟然舉起手并用發(fā)抖的聲音說：“李……老師，今天……該我……講演……”我只好讓她走上講臺講演，內容是報告當天的新聞。她說話照樣結結巴巴，但聲音比平時要大一些，而且看得出來，她事前是做了相當認真的準備的。僅憑這一點，我就應該鼓勵她，而且我相信她也會從中受到鼓舞的。

正當我準備熱情洋溢地表揚她一番時，腦子突然轉了一個彎：何不把我個人對她的表揚變成全班同學對她的贊賞呢？于是，我有意問全班同學：“比起過去，魏霞同學的進步大不大啊？”

“大！”同學們異口同聲地說。

“好！那就讓我們以熱烈的掌聲對魏霞的進步表示祝賀！”教室里響起了一片掌聲。

來自同學的鼓勵無疑讓魏霞深受鼓舞，因為這以后她課堂上主動發(fā)言的次數越來越多了。

在這之后不久，因生病請了兩個月假的李沖回到了我們的班集體中。

本來，這不過是一件很普通的事，但李沖并不是一個普通同學，至少在我看來不是，因為李沖是個留級生，一向很自卑。所以，我準備發(fā)動全班同學對他表示慰問，讓他切實感受到班級（而不僅僅是我一個人）對他的關心。

他剛進入教室坐下，我就連忙對大家說：“同學們一直惦記的李沖同學終于又回到了我們的集體中，這真是一件值得慶祝的事！”大家聽了我的話，立即對李沖報以熱烈的掌聲。

就這么幾秒鐘的時間，李沖卻獲得了巨大的精神享受。回到班上的當天，他主動承擔了打掃教室的任務。

后來在一次家訪中，他的母親對我說：“那天李沖回來特別興奮，說他剛走進教室，同學們就用掌聲歡迎他。他說一定要用行動報答同學們！”

還有一次班務課，我正在給學生們讀小說，剛參加完入團宣誓的喻建中、黃勇戴著團徽從教室后門悄悄地進來了，這次我沒進行任何啟發(fā)和暗示，全班同學不約而同地為他倆長時間地鼓掌，以示真誠的祝賀。

這么幾次看起來很簡單的鼓掌，卻使魏霞、李沖、喻建中、黃勇實實在在地感受到了集體的溫暖：這不只是老師一個人的鼓勵，而是全班同學的鼓勵！班集體真好！

集體輿論對每一個學生的影響，當然不僅僅是贊賞、歡迎，有時候也包括集體對某種不良現象的譴責。這就需要教師巧妙地引導大家。

初一時，我班學生自愿捐款買了一個開水保溫桶。學生捐錢與否、捐多捐少均出于自愿。教室里多了一個保溫桶，表面上看只是解決了學生喝水的問題，而在我看來，它將時時刻刻發(fā)揮出對學生的集體主義教育作用：灌開水，擦保溫桶，當水不多時先讓別人喝……這些微不足道的小事無一不反映出學生對集體、對他人的愛。

保溫桶剛買回來的時候，考慮到學生年齡太小，我便每天為他們提開水往保溫桶里灌。我整整提了一年，到了初二，我決定把這個任務交給學生自己做。本來我可以按學號排序讓學生輪流服務，也可以安排班干部或者小組長來做這件事情。但我認為，班級中應該有一些事情由學生自愿去做，這有利于培養(yǎng)學生自覺為他人奉獻、為集體盡責的精神。于是，我在班上強調，每天往保溫桶里提開水的事完全由學生們自愿去做。

我一點不擔心沒有學生提水而使保溫桶空空如也，因為我相信，肯定有不少學生會把提開水當做為集體出力的機會。事實也證明了這一點：每天總有一些學生早早來到學校，到開水房去提開水來把保溫桶灌滿。有時為了爭著去提開水，學生之間還吵著搶桶呢！

于是，我常常借保溫桶里的水教育大家：“我們因為有了默默無聞為集體服務的同學而感到了幸福。”學生們也從一杯杯的熱開水中體會到了班級的溫暖。由為保溫桶提水而產生的“保溫桶效應”，時時刻刻在無聲地感染著班里的每一個學生。

那么，是不是每一個學生都曾為集體提過水呢？憑著對學生的了解，我估計不是，肯定會有學生“不勞而獲”“坐享其成”。這樣，一部分人無私奉獻，客觀上便縱容了另一部分人的自私懶惰。怎么解決這個問題呢？

在一次班會課上，我對學生們說：“請喝過保溫桶里水的人舉手！”自然是全班同學都舉起了手。

然后我又接著說：“請曾經為保溫桶提過水的人舉手！”這次便只有大部分同學舉手了。

“那么，這就說明還有一些同學從來沒有為保溫桶提過水，卻在享受著別人提供的服務嘍？”我就這么淡淡地問了一句，卻讓少數學生低下了頭。

“請同學們記住盧梭的一句話——任何一個不做事的公民都是賊。”我沒有更多的批評，但這兩次舉手和我引用的盧梭名言，卻自然使那一部分沒有提過水的同學慚愧，并受到了教育。

以后，為保溫桶提水的人越來越多了。有時學校沒開水了，學生們還爭著自己掏錢到街上茶館去買開水；更有意思的是，還有一些同學常常從家里帶來菊花晶、果珍之類的飲料沖在保溫桶里讓大伙兒喝。

初一六班的王云華同學因被發(fā)現耳朵有些聾，而由學校決定轉至五班。對我來說，王云華無論在六班還是五班（實驗班），都是我的學生；但我擔心的是，王云華到了五班會受到一些同學的嘲笑、歧視甚至辱罵。

我的擔心不是沒有根據的。

洪海鷹同學長得很胖，又剛從烏魯木齊來到成都，各方面都很不習慣，因而顯得不夠機靈，班上的男同學喜歡叫他“烏魯木齊豬”。李沖同學不僅胖，而且高大，于是便遭到一些同學的嘲笑：“笨熊！”吳霞同學家住在農村，生活較困難，成績也不好，性格較孤僻，于是有一些同學便說她“弱智”。可見，在這些口齒伶俐、頭腦聰明、精力旺盛的學生之中，是存在著嘲笑、諷刺他人身體和性格缺陷的不良風氣的。結合著班里曾經出現的一系列不尊重同學的現象，我準備以王云華來五班為契機，對全班同學進行一次“學會尊重”的教育。

在王云華到五班的前一天，我在班上念了一則胡英杰同學寫的日記。

胡英杰同學在日記中對班上有同學罵洪海鷹為“烏魯木齊豬”提出了批評。他寫道：“回想在日本帝國主義侵略中國的時候，日本鬼子罵中國人是‘豬’。現在，居然有人罵自己的同班同學是‘豬’，這豈不是和日本鬼子一樣了嗎？”

讀了胡英杰的日記后，我借題發(fā)揮道：“己所不欲，勿施于人。每個同學將心比心想一想，如果你被別人辱罵又作何感想？尊重別人，就是尊重自己。誰不愿生活在一個充滿真誠友愛的集體中呢？而這樣的集體正需要每一個人來創(chuàng)造啊！當然，辱罵、嘲笑別人的同學可能只是隨口說著玩，但是你的‘說著玩’會給別人帶來很大的痛苦。”

我停了一下，對正靜靜沉思的全班同學說：“承認錯誤是改正錯誤的開始。請開學以來說過不尊重別人的話的同學舉手！”

似乎猶豫了片刻，一只手舉起來了，接著有了兩只手，很快相當多的同學舉起了手。

“我很高興這些同學有承認錯誤的勇氣。請把手放下！”我又開始把話題往王云華上引，“實驗班有位同學叫王云華，因小時候患病吃藥過量，造成耳朵有點聾。學校決定讓他轉到咱們五班來，可是我遲遲不敢讓王云華過來，因為我擔心……”

聰明的學生們立刻把我的話截斷了：“不會的！不會的！李老師不用擔心，我們不會欺負他的！相信我們吧！”

劉牧說：“王云華耳朵不好，讓他坐前排吧！”

張雷霆說：“我們給他開個歡迎會！”

孫典說：“我把我的桌套送給他。”

我請大家安靜，接著說：“王云華雖然有輕微的殘疾，但我們的確不應歧視他，而應給他更多的愛。據我所知，王云華本人是很樂觀的，他的學習成績也不錯，大家還應向他學習。實際上，古今中外許多殘疾人都成了杰出的人物，如蘇聯的奧斯特洛夫斯基、美國的海倫·凱勒，他們都受到世人的尊敬。我希望咱們五班的每一位同學，從尊重王云華同學做起，讓我們的班級充滿愛心！”

第二天，王云華同學來了，他走進教室，迎接他的是一張張溫暖的笑臉和一陣陣熱烈的掌聲……他的眼里閃出激動的淚花，因為，他看到的是一個對他張開熱情懷抱的班集體，他感受到了來自集體的友愛。這對于他來說，是非常重要、非常美好的。

人總是具有善惡兩重性，青少年學生更是如此。所謂“教育藝術”，往往正是體現在對學生“抑其惡，揚其善”的引導之中。班主任老師在教育藝術上多下工夫，會讓集體中的每一個學生受益終生。

（責編 曉 月）