培養想象力，點燃創造的激情

王棟生，別名吳非，任教于南京師大附中，江蘇省語文特級教師，江蘇省中語會副理事長，南京師大語文教育專業碩士生指導教師，蘇教版國標本高中和初中語文教科書編委。著有《中國人的人生觀》《中國人的用人術》《不跪著教書》等，參加編寫《新語文讀本》，主編《新語文讀本·寫作》《高中文言讀本》《現代詩文誦讀》和《激情的森林》等書。

每年夏秋之交，全社會都在關注高考，而參與度最高的是有關高考作文的話題。因為涉及母語教育，仿佛誰都能說出一點體會，而媒體經常熱炒一些考試作文，所以常常眾說紛紜，熱鬧非凡。不過，依語文教育專業人士的眼光看，考場上的幾篇優秀作文，并不能代表中國高中學生的寫作水平；許多學生的寫作能力并沒有達到應有的標準。學生在語文表達方面最令人擔憂的問題，可能在于他們缺乏想象力，創造性思維不夠發達。

母語教育在培養學生創造性思維方面具有不可替代的優勢，語言思維以極其豐富、靈活的形式，廣泛地涉及社會生活的全部，舉凡日常生活、政治、歷史、經濟、軍事、文藝等領域的一切文明成果與記錄，無不是運用語言思維創造后的呈現。即以文學經典作品為例，小說的情節設計，戲劇中的潛臺詞，詩句的推敲，無不凝結著作家的語言智慧，這就是他們運用語言思維創造的結果。在基礎教育階段，學生學語文12年，結果連寫一篇“不少于800字”的文章都有困難；一個省幾十萬份作文試卷中，能寫得有些文采、有點新意的，鳳毛麟角。

寫作教學低效是目前語文教育中普遍存在的問題，相當多的學生仍舊畏懼寫作，缺乏主動寫作的意識，更多的學生缺乏創造性表達的能力。在目前的寫作指導中，教師往往對學生自出機杼的構思表現出莫名其妙的擔憂，這種疑慮干擾了學生的判斷，令他們在以后的寫作中無所適從。以高中教學為例，15歲到18歲的年齡段是青少年人生觀、世界觀初步形成的時期，對外部世界的發現有助于促進其內心世界走向成熟，他們以驚奇的目光看世界，產生許多美好、浪漫的遐想，同時也生成許多疑惑和不解；他們初步具有獨立意識，對外部世界的事物，開始有自己的思考。當此之時，他們開始認識自我思考的價值，開始擁有比童稚時代和少年時代更豐富的寫作資源。有經驗的教師往往有這樣的教學經歷：一位學生在經歷一段時間的學習后，其寫作能力忽然有大幅度的提高。究其原因，往往是經過讀書積累和思考，或得到某種積極啟示后的“頓悟”。比如，他敢于寫以往沒有接觸過的題材，他忽然想到要大膽地發表自己對問題的看法——這是最富有創造激情的學習時機。抓住了這個機會，學生的思維與表達完全有可能出現質的飛躍。

然而，很遺憾，一些教師由于自身缺乏這樣的創造體驗，他可能完全不理解學生的文章選材和表達方式上的變化。在作文評價中，他們一以貫之地“重視學生的思想傾向”，在具體指導上，他們總是強調哪些可以寫，哪些不能寫，哪些不準寫；哪些事有“意義”，哪些事“沒有意義”；哪些表達“規范”，哪些表達屬于“怪異”……學生剛剛萌發的創造欲望，又面臨重重禁錮，這就必然窒息學生寫作的靈氣，削減他們寫作的活力。進入新時期后，為什么仍有那么多的學生重祭“學好數理化，走遍天下都不怕”的腐朽之論，不也是因為有這方面的恐懼嗎？缺少自由表達思想的環境，無法自由地歌唱，也就不具備青春的特征，即使他能憑借分數得到一張文憑，在未來的社會中也只能是個平庸的人，同時，也很難具備現代公民的素質。

近20年來，隨著人文教育理念對語文引領作用的發揮，作文教學開始注意保護發展學生的寫作個性，對學生的自由作文作了較多的肯定，為學生創造性的表達開放了空間。20世紀80年代，一些在內容與形式上有爭議的學生作文，現在已成為萬紫千紅作文園地中的一種，這樣的過程，讓我們看到作文教學觀念的發展。從終端呈現形式看，作文創新能力的呈現是顯性的，因為其創造空間更大，有利于學生發揮主動性。

多年來，教科書編者對學生寫作狀態研究不夠，往往忽略了教學對象作為生命個體所具有的豐富性與發展特征，忽略了學生特有的思維方式，忽略了個人特定的情感狀態，加之教師自身缺乏寫作經歷，因而不自覺地把作文教學當成了工廠或作坊，把不同的學生當成了同一材料，用一種標準衡量、評價學生，這也是造成寫作教學效率低下的原因。

在母語教育中，培養學生的想象力應當成為重要的教學目標，因為缺乏想象力也就注定不會有創造力。基礎教育的教材應有適當的虛構文學的教育，以利于培養學生的想象力。

在法國初中語文教材《初三法語》中有這樣一組學習要求：

1.請參照《貓人》中的靈感，想象一個人物，因做了一件壞事而有罪，成為一個超自然生靈懲罰的對象。請你把它敘述出來。

2.兩個考古學家發現了一件神奇的物品。不久后突然發生了好幾次不同尋常的事件。其中一個考古學者有些迷信，把事故都歸咎于發現的那個東西，另一個卻找到了自然的解釋。請敘述該故事，并在故事結尾處交代神秘事件的真相，無論是超自然的還是真實的皆可。

3.根據狼人存在的迷信，請構思一個故事，要參照這種迷信方式，講一件令人焦慮的故事。狼人最后被發現是一只大狗。請謹慎選擇一個適當的時代和地點。

4.您可能已經遇到過一個容易讓您害怕的情景。請構思一個故事，開頭明顯是現實的情況，之后事情的演變使您相信出現了超自然的東西。您的冒險是怎樣結束的呢？（選自《法國初級中學母語教材選粹》，張新木譯。）

這組題目既有具體的情境，也留下了無窮的想象空間。學生必須動腦筋，而且還得有點奇思異想，他必須充分運用自己的語言才能去創造。只有這種本身有創意的作文題，才可能激發學生的創造性思維。

美國洛杉磯約翰中學有這樣一節戲劇課，教學內容是：教師給學生一只咖啡杯，要學生編一個戲劇情節并表演出來，同時把咖啡杯推銷出去。學生異常活躍，每位學生都編出了情節各異的戲劇小品，富有個性而毫不雷同。（選自李希貴《36天，我的美國教育之旅》，華東師范大學出版社2006年出版。）

丹麥語文教材中，有個故事叫《捕象記》。

一對三胞胎兄弟走在一起。一個叫克托，一個叫耶米，另外一個叫魯茲尼。他們打算打獵。他們商量說：“我們去捕象吧！”

說完后，他們向荒野方向前進。

克托說：“我一發現大象的足跡，我就自己擊斃它！”

耶米說：“大象死后，我就自己將它切成片！”

魯茲尼說：“切成片后，我就自己將它們弄回家！”

當然，這是個有趣的故事。在課文后面，有一段“如何講故事”的內容。

●當講故事的時候，我們必須運用想象力。

想象這個詞源于希臘語，表示生動的意思。

這就要求講故事的人應該盡量投入到故事情節中。他應該要學會想象故事中的人物，要會想象他們的思想和感覺，想象故事的環境以及故事是在何種氣氛下發生的。如果講故事的人能做到這些，他們就能把故事生動地展現給聽眾。

●當你講述故事的時候，你應該掌握故事的情節。

你應該了解故事的要點以及故事的高潮。如果講故事的人能像在大腦里面回放故事情節那樣講述故事，是非常有用的。

●當你講故事的時候，你要抓住聽眾的注意力。

你應該用心去記整個故事，時時與聽眾進行眼睛的接觸。同時，應該使用音調和肢體來表達心情和激動的情緒。（選自洪宗禮、柳士鎮主編的《中外母語教材研究》。）

從兒童起就培養想象力，保護并發展這種想象能力，他才有可能與眾不同，才有可能去創造。

熱愛是最好的動力，“有個性、有創意”的寫作，才有可能令學生在其中感受歡樂；沒有個性的寫作也就談不上創造性。長期以來，學生對語文教科書中的作文題缺乏興趣。作文教學中簡單傳授技法的方式，非但不利于學生作文能力的提高，而且有可能造成學生對作文的厭煩與疏遠。形式單一刻板、程式化的題目只能適應普通訓練，不利于學生展現寫作個性，學生在這樣的寫作中體會不到應有的愉快。《普通高中語文課程標準（實驗）》對寫作學習的要求有：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”近年來，我國中小學語文教科書中的作文教學目標逐步變得明確具體，主張拓展學生自由寫作的空間，學生的寫作實踐從而有了較大的靈活性。

寫作是培養學生使用母語的基本能力的途徑之一。對學生而言，每一次作文都是一次創造性的展示。語文教科書與教學要為發展學生的創造性思維提供合適的“基因”，以點燃他們創造的激情。《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出，學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。寫作的過程也是“發現”的過程，寫作教學設計必須體現一個重要的主導思想，就是倡導“發現”——通過寫作的實踐過程，發現心靈的廣闊，發現自然的美，發現社會的千變萬化。寫作教學要減少對學生的束縛，為學生馳騁想象、拓展思路提供廣闊的空間，讓他們能自由地抒發主觀感受，使寫作成為他們自身的精神需求。如此才有可能實現寫作的個性化，讓寫作成為學生自我生命的內在要求，讓學生真正感受到寫作是生命的活動、精神的活動，同時在這樣的活動中培養創造精神。

（責編 涵 冰）