別讓問題遭遇尷尬

最近，筆者聽了一位同事的公開課《游園不值》。在理解詩意的基礎上，教者問學生：“假如你就是那一枝出墻的紅杏，在園子內，你都看到了些什么？”學生有的說看到了房屋，有的說看到了圍墻，還有的說看到了一棵棵紅杏樹。此時，這位老師非常著急，而學生的回答就是不往“滿園春色”上靠。教者的提問遭遇了尷尬。其實，這種情況在平時的課堂上經常遇到。表面上看，是學生沒有緊扣老師的問題思考，究其實質來說，是教者對學情沒有把握透，問題沒有問到位，以人為本的理念沒有落實到位。在課堂上，如何避免這種情況的發生，使教者的提問不再遭遇尷尬呢？

表述要具體。教者在提問時，一定要注意把問題表述準確、具體，使學生聽清楚。有些老師認為，問題要向學生開放，于是在提問時就難免籠統、含糊。“你讀懂了什么？”“你發現了什么？”“你有什么收獲？”這些問題過于寬泛，學生有點不著邊際，好似斗大的饅頭，無從下口。聰明的學生也許還能猜出老師的意圖，大部分普通學生只能隨意回答，導致問題遭遇尷尬。像上例中“假如你就是那一枝出墻的紅杏，在園子內，你都看到了些什么”的提問就屬于表述籠統、含糊。如果表述再具體些，比如“假如你就是那一枝出墻的紅杏，在園子內，你看到了春天怎樣的景象？”學生的回答也就不會不著邊際了。

指向要明確。在平時的課堂提問中，教師還要注意問題的指向要明確。你打算把學生往哪個方向引，要一目了然，一清二楚。也就是說，教者的提問要切中要害，不能打擦邊球。

比如，一位老師想讓學生體會句子中用詞的準確，就問學生，“你覺得這個句子美嗎？”這里的“美”模棱兩可，明顯是在打擦邊球。學生也只能含糊應對。這樣的問題在課堂上只能是遭遇尷尬。

難易要適度。在平時備課時，面對重點、難點問題，我們往往只備大致的教法，而那些鋪墊性的問題，大多一帶而過，沒有進行認真的細化。在具體實施時，又往往不注意提問的坡度，沒有由淺入深、逐步提高的過程，而是恨不得“一鍬挖一口井”。其實，如果把要提問的問題分解成幾個小問題，引導學生小步走，問題也就迎刃而解了。像前面的例子，如果教者在提問前，先幫學生理一理思路：“紅杏都伸到墻外來了，說明墻內的春色怎樣？”在此基礎上，再讓學生展開想象：“假如你就是那一枝出墻的紅杏，在園子內，你看到了些什么景象？”毋庸置疑，等待我們的必將是精彩的生成。

總之，只要我們一切從學生和教材實際出發，緊扣課文內容，貼近學生實際，注意使問題表述具體、指向明確、難易適度，就一定能打開學生的思路，使教者的提問不再遭遇尷尬。