中學生作文訓練的幾點嘗試

作文是語文教學的重要組成部分，對學習其他學科及日后的工作、生活極為重要。但是目前初中作文教學中常常會出現以下情境：老師在課堂上大講立意選材，布局謀篇，語句錘煉，而學生絞盡腦汁寫出來的作文卻是內容空泛，平淡無味。長期低效的作文教學嚴重挫傷了學生寫作的積極性，扼殺了學生的創造力，甚至讓不少學生談作文而色變。針對初中生的寫作特征，筆者作過以下幾點初淺的嘗試。

一、面向生活，引導觀察

現實生活是學生的作文之源。作文教學必須面向社會，面向生活，要特別重視指導學生學會觀察身邊的人、事、物。對生活有了親身體驗和感受時，才可能有一吐為快的表達欲望，才可能表達得真切感人。因此，在作文教學中首先要為學生主動導源，培養良好的觀察習慣。

1.經常組織學生主動了解生活，熟悉生活和觀察生活。針對中學生觀察能力差，教師可有目的地指導他們觀察事物，觀察人物，觀察景物，觀察發生在我們自己身邊的事，引導學生養成良好的觀察習慣，對周圍事物時時處處留心。對有意義的事情定點觀察，對復雜的事物定向觀察，注意觀察立足點和不同角度，調動各種感官去感知生活，體驗生活，并養成積極思考的品質，自覺地使感性認識上升到理性認識。

2.經常讓學生寫觀察日記，不斷積累作文素材。積累素材是一種認知能力。首先通過觀察，獲得豐富多彩的表象，然后經過思維的“篩選”、“過濾”，去粗取精，去偽存真，將有用的信息貯存于材料“倉庫”。長此以往，積累的信息自然就豐富了，一旦需要，便可“探囊取物”。寫作起來就會左右逢源，得心應手，既可避免學生作文無話可說，又能激起他們學習作文的興趣。

二、活用“例子”，學會創造

寫作事實上就是一個創造的過程，學生創造能力的強弱直接影響到他們作文水平的高低，因此，我在平時作文教學中作了以下努力：

1.靈活處理讀與寫的關系，尋找創造的契機。葉老曾經說過“教材無非是例子”，那么教師就應該緊緊抓住這些“例子”，最大限度的開拓這些“例子”，在課文中尋找那些容易激發學生寫作興趣的契機。學生閱讀課文時，或被其精彩的文字所吸引，或被其動人的情節所感染，或被其嚴密的論證所折服，或被其高昂的抒情所激發，從而萌發寫作的沖動。這時，教師可緊緊抓住這一契機，鼓勵他們“以吾手寫吾心”。比如學生在學習《項鏈》后思想感情久久不能平息，因為路瓦栽夫人十年含辛茹苦才還清的那掛項鏈竟然是假的。這樣深刻的諷刺怎能不發人深思呢？于是，我便鼓勵學生以“當她知道真相之后”為話題發揮想象寫一個片段，學生心有所感，欣然命筆，寫得有聲有色，各具風采。

2.比較鑒賞，同中求異，激活創作的思路。有意識地培養學生求異思維，啟發他們多方面多角度多層次地思考問題，是解決學生作文千篇一律的有效方法之一。去年秋，我有意在冬天來臨之前給學生提供了幾個寫雪景的片段：魯迅的《雪》，峻青的《瑞雪圖》，王魯彥描寫的上海雪景，老舍的濟南冬天的雪等，讓學生比較它們的相同點和不同點，咀嚼品嘗，體味寫作必須抓住事物的個性特征，從不同角度、不同層次去觀察、揣摩、寫作。在此基礎上，我趁熱打鐵，讓他們注意觀察入冬后的第一場雪，以“雪”為話題作文，結果同學們文思泉涌，將文章寫得栩栩如生，充滿新意。

三、指導評改，培養審美

作文的過程也是一個思想認識不斷深化和語言文字不斷提煉的復雜的過程，它特別需要有一個評改引路的方法，教師指導學生直接參與評改，成為作文“評改的主人”就非常重要了。

首先，是自讀自改。讓學生反復閱讀自己的作文，邊讀邊想邊修改，指導他們著重從兩個方面評改，一是思想內容是否健康，觀點是否正確；二是結構是否完整，層次是否清晰，句子是否通順，用詞是否得當，標點是否正確，書寫是否規范等等。自讀自改有利于學生自我發現問題，提高作文水平。

其次，讓學生間相互評改。教師可明確批改要求，激發學生去互相評改的欲望，讓他們明白怎樣的作文才是好作文。學生不僅要考慮教師的意見，還要考慮同學的看法，互相評改，改變了評語中教師的單一角色，學生會接受不同方面的意見，從而不斷完善自己的作文。

最后，選出精彩的作文，在班內集體評閱。這種做法一是“作者”既可以得到成功的喜悅，還可以發現自己的不足，二是同學們發表的不同意見往往比教師單一的評語更能引起學生的注意，便于改進和提高，從而激勵他們養成推敲和修改的習慣，有利于學生作文的進一步提高。

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生作文能力的提高當然不是一朝一夕之功，也不是靠單純的作文訓練便能奏效的。在作文教學中，堅持讓學生養成觀察的習慣，學會思考與創造，幫助學生解決了“為炊之米”，誘發了他們的濃厚興趣與表達的欲望，作文教學就不難成為學生樂學而教師樂教的課程了。

賀德梅，教師，現居湖北保康。