淺談初中作文教學中的師生關系

教學理論告訴我們任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學生的主動參與，作文教學更應該強調學生的主動活動。在這一點上處于承前啟后發展關鍵時期的初中作文教學就顯得更為突出。

一、突出學生主體作用，讓學生做寫作的主人

初中學生思想活躍，興趣廣泛，強調自我，喜好表現。他們雖然生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦充滿了新奇的思想。其語言的表達、關注的焦點、行為的方式，都具有很強的時代感。有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導，給他們以發揮、創造、發泄、表達的機會。如每學年學校舉行的“中學生秋季運動會”，規模大、觀眾多，需要大量即興廣播稿，以震聲威。廣大學生既從心里佩服“學校運動健兒勇奪冠軍”的英雄行為，又有寫成文稿弘揚“奪冠”精神并能在廣播里播誦的強烈欲望。對此教師及時給予鼓勵、支持、點撥，幫助他們踴躍撰稿，投遞到播音處。這一舉措，既鍛煉了學生實地觀察能力，分析判斷能力，也培養了學生語文學習的興趣和書面表達能力。學生的參與意識增強了，學生的“主人”地位顯現了，教與學也就協調一體了。同樣，為突出強化學生的主體意識，教師可經常組織“升旗儀式感受記”、“詩歌朗誦評優”、“優秀作品賞析”、“報刊剪輯”、“辦手抄報”、“出黑板報、墻報”、“每周新聞評論”、“實話實說”、“美文賞析”等活動，給學生以表現的機會。要求學生每周至少寫出六則“新聞評點”，每周完成兩篇“美文賞析”，發現好的“文章”或鑒賞文字在課上介紹并給予表揚，課后大家互相傳閱，或復印好貼上“墻報”供大家閱讀欣賞。學生對這些活動傾注了極大的熱情。他們努力收集對寫作有幫助的文字，并進行深入理解，作出簡要評析。他們還根據文章的內容分門別類地配以五彩繽紛的封面和生動活潑的插圖，令人愛不釋手。學生主體作用的充分發揮，換來的是學語文、愛生活、愛作文、愛文學的濃厚學習氛圍，教師與學生之間的“代溝”消除了。師生關系融洽了，學生作文有話可寫了，教師指導也有的放矢，得心應手了。作為語文教師，如果忽視“學生是學習的主人”，脫離學生實際，在作文教學中以教師的觀念去規范學生，其結果必定是事與愿違，事倍功半，欲速而不達。突出學生的主人地位，發揮學生的主體作用是搞好初中作文教學的首要條件。

二、優化教師的主導作用，教師要做“學習活動的組織者和引導者”。

現代化教學，教師必須力爭登上時代和科學的制高點，才能有所作為，有大作為。正如常言所說：“打鐵先得本身硬。”那么作為語文教師就應該樹立高尚的師德、文德，掌握過硬的業務功底，扎扎實實地工作，從而強化自身、優化自己，最后達到優化教學之目的。因此在作文教學中教師的引導應該是適度、適時和得法。講得過多，面面俱到，會妨礙學生創造性思維的發揮；講得太少，如蜻蜓點水，隔靴搔癢，又起不到點撥的作用。比如作文前的指導，要變教師講為學生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以期達到從容成文之效果。例如：七年級第一單元的五篇文章《一起長大的玩具》《捅馬蜂窩》《海鷗喬那坦》《只要翻過那座山》、《望天樹》，就可設計多個供學生探討和交流的問題：童年時代對玩具的情感；小時做過的對他人傷害的事情；成長中的孤獨；自己的理想和信念……引導學生構建單元閱讀材料與寫作素材緊密相連的意識。而七年級第一單元《成長的足跡》，第二單元《情感的漣漪》，第三單元《光榮與夢想》等，可在閱讀教學的基礎上指導學生學習作文。

教學實踐表明：這種“先說后寫”的方法，每次討論的時間雖短，效果卻是事半功倍，有助于學生養成作文前認真思考的習慣。初中學生已具備一定的作文基礎，討論的過程既是圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流方法、各抒己見的過程，更是集思廣益、激發作文表達欲望的過程。從討論中，學生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了“謀篇”方法的啟發，作文變得不再是難事了，學生肯定會“有話寫”，“樂于寫”。這樣的“主導”就真為作文教學的整個過程起到保駕護航的作用了。

韓玉榮，教師，現居湖北武漢。