課堂教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，這是新課程理念提倡的。所謂創(chuàng)設(shè)情境，即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代多媒體、聲音、圖像、模擬表演、再現(xiàn)生活、討論等形式營(yíng)造出的文本環(huán)境與氛圍，以便于學(xué)生更好地理解文本的一種教學(xué)方法。從教學(xué)實(shí)踐上看，幾乎所有成功的語(yǔ)文教學(xué)者和語(yǔ)文學(xué)習(xí)者都注重發(fā)揮了創(chuàng)設(shè)情景在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和實(shí)效方面的作用。不少優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教育實(shí)踐證實(shí)，情景創(chuàng)設(shè)在其專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。創(chuàng)設(shè)情景容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃起學(xué)習(xí)的激情，便于學(xué)生更好的理解文章，接受語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景在培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維方面、語(yǔ)文情商方面也有著積極的作用。

教育學(xué)和心理學(xué)的研究，都肯定了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，由于語(yǔ)文教材的編選受到各種因素的制約和需要，文本中表現(xiàn)的時(shí)間或地域的變化，即文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。往往教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致，出現(xiàn)文本與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的脫節(jié)。這時(shí)就需要教師在充分鉆研教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境。新課程的理念提倡，優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。使學(xué)生真正做到進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義。

因此教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)、提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，就會(huì)使學(xué)生想探究、想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的課堂就會(huì)是生動(dòng)的、具有探究性的、學(xué)生喜歡的課堂。

一、以文本環(huán)境為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)生活情境。

目前的語(yǔ)文教材相當(dāng)一部分的內(nèi)容是遠(yuǎn)離學(xué)生生活背景的，教師能夠善于以文本環(huán)境為藍(lán)本，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，才能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。在高中的教材中，有不少篇是近、當(dāng)代名人名家寫(xiě)的回憶性文章。這些被語(yǔ)文界盛贊的優(yōu)秀作品，因?yàn)闀r(shí)代、背景、學(xué)習(xí)對(duì)象的變化，往往會(huì)出現(xiàn)教師在課堂上津津有味地大講特講，學(xué)生卻打不起精神學(xué)習(xí)的尷尬狀況。因此不少教師一方面照本宣綱，一方面苦于尋覓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，甚至質(zhì)疑編輯近當(dāng)代大家的作品是否會(huì)對(duì)當(dāng)今的中學(xué)生有價(jià)值。我認(rèn)為假如教師備課時(shí)，既要深挖教材的內(nèi)涵，又充分了解學(xué)生的生活背景，注重將文本環(huán)境盡可能的再現(xiàn)，可能就會(huì)起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境。

情感培養(yǎng)，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科注重學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何借用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，成功地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代多媒體的技術(shù)廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在高中語(yǔ)文必修課景物描寫(xiě)的單元教學(xué)要求中，提出了通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中哲理。希望教師引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。同時(shí)在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，可以使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)涵于文中的獨(dú)特的情與理，從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)的感知，體會(huì)作家的情態(tài)與志趣的賞析目的。

三、聯(lián)系文本旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境。

認(rèn)知心理學(xué)的研究認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生有感而發(fā)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，重視創(chuàng)設(shè)沖突情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。假如我們?cè)诮虒W(xué)中善于利用文本的旨意，將多元的觀點(diǎn)擺在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)沖突情境讓學(xué)生在沖突情境中產(chǎn)生積極的思維和表達(dá)感受的欲望，引發(fā)學(xué)生的思考與爭(zhēng)論，得出積極的結(jié)論。學(xué)生具備這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，甚至達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而受到人性、人格的熏陶。

教學(xué)的實(shí)踐證實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種方法，其中的核心是引導(dǎo)學(xué)生能夠從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本中獲得知識(shí)與能力。需要語(yǔ)文教師認(rèn)真研究學(xué)情，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)生活情境、情感情境、沖突情境等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲起來(lái)，逐漸達(dá)到自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，發(fā)展自己的認(rèn)知能力、思維能力、情感能力。

海萍麗，教師，現(xiàn)居河南鄭州。