中學語文學生發(fā)展性評價體系的研究

現(xiàn)代學生觀認為，在現(xiàn)代課堂教學中，學生是教學活動中不可替代的學習主體，應將每個學生都看成有獨立人格的個體、發(fā)展的主體去理解和尊重，平等地為他們提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，通過建立民主平等的師生關(guān)系，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。到目前為止，學校的主要教學任務是通過課堂教學完成的，從學生在學校中度過的時間比例上來看，課堂教學的時間仍占在校時間的絕大部分，學生在課堂中的表現(xiàn)及感受對學生的發(fā)展有直接的影響，課堂成為學生學習的主陣地。當然學生的學習除了課堂以外還有課外學習，在此，將學生學習分成三個階段，即：課前預習、課堂學習、課后反思三個階段。因此對學生的發(fā)展性評價也相應地分為學生課前預習評價、學生課堂學習評價、學生課后反思性評價。

一、學生學習評價的總體框架

根據(jù)評價時間劃分，可分為預習階段、課堂階段、課后階段的評價；根據(jù)評價主體，可分為學生自評、同學互評、教師評價、客觀評價四種類型。要將評價滲透到學習的整個過程中，就有“表一”所列的十二種評價類型。雖然每個階段又有四種主體評價，但由于各學習階段的任務、方法、要求不同，往往只側(cè)重于一種評價。

在預習階段，學生閱讀課文、查閱資料、自學字詞、分析課文結(jié)構(gòu)及主旨、體會感情及主題等，以自學為主，是培養(yǎng)和鍛煉學生自學能力的重要階段。而且預習往往是學生獨立完成，可運用多種工具和信息渠道，學生在學習過程中就體驗了成功。所以這一階段以學生自我評價為主，教師的作用是提出基本評價目標，指導、教會學生進行自我評價。

課堂階段以教師評價、同學互評為主。因為教師能準確把握課程學習的目標、要求，通過認真組織課堂教學，集中學習語文課。同時，老師在授課過程中，通過學生的課堂表現(xiàn)，如注意力、積極性、回答問題情況、討論情況等，可直觀地了解學習過程及學習效果。教師評價可在課堂上通過一個眼神、簡短的表揚、一句鼓勵、同學的掌聲等形式表達出來，起到立竿見影的效果。當然課堂也可適當采用同學互評的方式，例如在小組討論中同學的肯定，同學互改課堂練習等。四種評價主體相互交叉和滲透，在課堂上，學生也在他評的同時進行著自評，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，反思自我評價的準確性。

課后階段則以客觀性評價為主。通過前兩個階段的學習，知識得以積累，能力得到了鍛煉，學習方法得以實踐，無論是學生還是老師都希望有客觀評價。客觀評價是通過測驗、考試、作業(yè)等形式，檢驗學習成果，尋找學習中的不足，總結(jié)經(jīng)驗。為重點復習提供依據(jù)，為下一階段學習提供指導。課后評價以客觀性評價為主，并不局限于這一種類型，例如：課外作業(yè)就可以同學之間討論進行互評，有些甚至可以自評。

二、學生學習評價指標

根據(jù)學習方法、要求的不同，不同的評價階段設(shè)立不同的評價指標。

（一）預習階段評價指標

預習階段注重自學方法鍛煉和初步情感體驗，學會收集和利用資料，并形成良好的學習習慣，對實現(xiàn)三大目標有重要的作用。從預習的過程和結(jié)果分析，學生預習是信息管理過程。通過學習課文，直觀地學習了文中的字、詞、句，并了解文章的內(nèi)容，這是對課文直觀信息的采集；再進一步，可體驗文中表達的情感，體會蘊含的深層次含意，這是對課文內(nèi)在信息的采集；而與課文有關(guān)的背景知識的收集、作者情況的了解，均有利于課文的學習，屬外延信息的采集。通過對課文內(nèi)外信息的采集，在大腦中思索，提出疑問、質(zhì)疑、啟發(fā)、見解等質(zhì)疑信息，是對信息分析處理才能得到的結(jié)果，是更高層次的要求。可見預習是學生進行采集處理、由淺入深、由表及里、由接受到創(chuàng)造的過程，評價預習的過程也就要體現(xiàn)這個特點，該選取什么評價指標就清楚了。

在預習中也存在學習效率問題。雖然每個學生都完成了預習任務，但有的同學用時30分鐘，有的用時1個小時，顯然用時少的同學預習有成效。相對節(jié)省出來的時間可用于鍛煉身體，交流，或者學習新的內(nèi)容。在注重過程的評價中，學習效率是非常重要的一個評價指標。預習階段的評價指標可歸納為以下五個：

（1）直觀信息（字、詞、大意）

（2）內(nèi)在信息（情感、含義）

（3）外延信息（背景資料）

（4）質(zhì)疑信息（提問、不同見解）

（5）過程信息（效率）

為了使評價具可操作性，在這五個一級指標下，分別用若干二級指標評價達成其度。以直觀信息指標為例，可從學生對“字、詞、句，篇章結(jié)構(gòu)，整體感知”三個方面的把握程度，評價自己對課文直觀信息的掌握程度；對內(nèi)在信息的掌握，則可從總結(jié)中心思想、體驗文章表達的情感、產(chǎn)生啟發(fā)這幾個方面考察；……這就形成了二級評價指標，詳見表二。其中每個二級指標的達成度分為四級，分別用A、B、C、D來表示——A表示完全做到，B表示各項都基本做到，C表示做到一些，但還不夠，D表示基本沒做到。評價標準可參照《語文新課標》的階段目標。文中其他表格中A、B、C、D的意義相同，以下不做另行說明。

（二）課堂階段評價指標

課堂階段學生評價的指標，仍從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面選擇，三個目標相互影響、相互滲透，不是完全割裂的。根據(jù)課堂教學的特點，同時遵循指標選擇原則，一級指標有：情感態(tài)度、學習過程、學習方法、學習效果，見表三。

（1）情感態(tài)度

主要用于評價學生課堂學習的主觀傾向、喜好、價值取向等，以及體驗作者的情感世界，培養(yǎng)學生高尚的感情。實踐證明，學生的價值取向直接影響學習的實效。以學習動機為例，周恩來“為中華之崛起而讀書”就決定了他一心一意學習救國的良方；還有只為當官，為將來名聲顯赫而讀書的，在學習中就會自覺不自覺地學習組織協(xié)調(diào)、處理關(guān)系的能力。再比如學習態(tài)度，采取認真的態(tài)度，就會緊跟老師的思路，注意每一個語言點，其學習效果也必然會好；相反，如果盼望早點下課，敷衍了事，老師再怎么努力，也不可能有好的效果。學生的情感態(tài)度對課堂學習起促進作用，也可起反作用。

（2）學習過程

新課程要求關(guān)注學習過程。無論學生當前的知識能力水平怎樣，通過適當?shù)膶W習過程，都會有提高。因而要求學生積極地加入到課堂學習的過程中，參加課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，使課堂學習成果水到渠成。學生是否加入到課堂教學過程，可從“自覺性（到課率）、積極性（發(fā)言率）、主動性（發(fā)問率）、紀律性（違紀率）”四個方面考察，見表三。

（3）學習方法

方法的學習是語文學習的重要內(nèi)容，很多同學在學習新課或復習語文時不知學習什么和怎么學習，這是過分關(guān)注語文成績忽視學習過程帶來的后果。例如，課堂上老師朗讀課文、分析課文、提問、講解暗含的意義等，所用到的方法都是學生學習的內(nèi)容。朗讀中有語調(diào)、情感的把握方法，課文分析中有分析歸納的方法，講解、提問中有思考質(zhì)疑的方法。課堂練習、討論、問答等各個環(huán)節(jié)，都滲透著語文學習方法，老師示范、學生主動地不斷地運用這些方法，最終才能把方法轉(zhuǎn)化為自己的技能。

在考察學生學習方法時，通過觀察學生課堂練習、檢測的結(jié)果，可以看出學生運用方法的能力，同時，其“實踐性、靈活性、創(chuàng)造性”的表現(xiàn)，反映學生掌握方法的熟練程度。

（4）學習效果

課堂上語文學習的效果用“聽、說、讀、寫”四個二級指標來評價，見表三。

（三）課后階段評價指標

這里的“課后階段”特指語文課堂學習之后，學生進行語文課的反思、鞏固、擴展、測驗或考試。如果將預習比作“播種”，課堂比作“耕作”，那么課后階段就是“收獲”。因此這一階段的評價注重學習結(jié)果的測量，除了鞏固之外，主要任務是小結(jié)這一課的學習得失，為下一課的學習提供可借鑒的經(jīng)驗。每一課的學習是一個完整的過程，就如一個環(huán)，整個學習過程就是一環(huán)扣一環(huán)。因階段劃分有長有短，學習過程也會是“大環(huán)套小環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)”。只有不斷地從學習中積累經(jīng)驗，才能越來越會學，學得越來越好。

評價課后階段的學習時，學生能不能很好地反思得失，并及時查漏補缺，修正下一階段學習計劃并付諸實踐，是考察的一個重點。有些同學成績不穩(wěn)定，有時覺得很好，有時則一落千丈，與不善于反思總結(jié)前一階段的學習并積累經(jīng)驗有關(guān)。只憑一時的熱情學習，而熱情又不能長久，學習就會產(chǎn)生波動。

過程評價或發(fā)展性評價就要關(guān)注學習中的這些問題，并體現(xiàn)在評價指標中，通過評價引導學生學會學習。課后階段評價中共設(shè)立了四個一級指標十個二級指標，主要考慮了對學生自學、學習方法、總結(jié)經(jīng)驗的幫助引導作用，如表四。

一級指標：

（1）反思 （2）課外閱讀 （3）作業(yè)、測驗或考試（4）效率

同樣，要特別強調(diào)學習效率，將其列為一級指標，意在指導學生不僅要學好，還要學得快。語文要學好，其他方面的能力也要同步提高，這樣才能成為具有高素質(zhì)的人才。

三、評價指標的權(quán)重

評價指標系統(tǒng)的建立，確定了評價目標及評價指標，各指標在構(gòu)成目標時的客觀地位及各指標問的關(guān)系，是通過權(quán)重描述的。并不是所有指標都是一樣重要，即有的指標對學生學習起決定性作用，如效率、態(tài)度；而有的指標則起次要作用。

權(quán)重又稱權(quán)重系數(shù)，是指一個整體被分解成若干因素(指標)時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)字。每個因素的權(quán)重表示該因素在整體中的相對重要程度，權(quán)重系數(shù)集合反映了每個因素與具他因素間的關(guān)系。其內(nèi)容是以具體指標表示并以指標的定量評價為基礎(chǔ)來進行綜合評價結(jié)果的。同一級指標的權(quán)重系數(shù)之和等于1，同級指標分解為各子系統(tǒng)時，每個子系統(tǒng)內(nèi)各指標的權(quán)重系數(shù)之和也等于1。

權(quán)集合的構(gòu)造方法很多，本論文只簡要介紹簡單調(diào)查統(tǒng)計法（也稱直接打分法）。具體做法是：首先邀請若干專家，請他們在列有指標的調(diào)查表中，分別對各指標的重要程度做出判斷，給出權(quán)重成分數(shù)；然后再統(tǒng)計平均值，即可得到該指標的權(quán)重。如果專家在判斷時給出的是分數(shù)，則要進行歸一化處理，從而得到各指標權(quán)重。所謂歸—化處理，就是將同級每個指標的得分，分別除以該級各指標得分之和，所得的相對數(shù)即為各指標的權(quán)重。各指標權(quán)重之和等于l。

因為語文屬人文學科，在評價時有自身的特點，如評價標準的不確定性，評價結(jié)果的動態(tài)性，評價中量化困難，突出其診斷和指導意義等。沒有必要過分追求評價結(jié)果在量上的準確性。所在確定指標的權(quán)重時，可采用簡易的方法，并在實踐中不斷修正和完善。

本文確定指標權(quán)重的方法為直接打分法，即通過分析和咨詢專家，給出了評價指標的權(quán)重，見表二、表三、表四。

擬定的權(quán)重在實踐中還可完善和調(diào)整。按照學生的學習情況，老師可根據(jù)培養(yǎng)、鍛煉重點加大某些指標的權(quán)重。例如，當希望學生增加課后閱讀量時，可將課外閱讀的權(quán)重增大到0.4，相應的其他三個一級指標的權(quán)重可減小，總和為1。

總之，學生發(fā)展性評價注重學習過程和方法，評價只是手段。本論文力圖通過構(gòu)建評價框架、設(shè)立評價指標、確定評價權(quán)重，形成一套完整科學的評價體系，為提高全體學生的語文素養(yǎng)貢獻力量。

姚書雅，教師，現(xiàn)居陜西西安。