握好朗讀的鑰匙

朗讀是一門(mén)藝術(shù)，朗讀課文不是單純地把靜態(tài)的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，而是對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。聲情并茂的朗讀能夠起到鼓舞人、教育人、提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力的作用。能很好的朗讀無(wú)疑是握住了一把開(kāi)啟文學(xué)之門(mén)的鑰匙。

那么，怎樣才能指導(dǎo)好學(xué)生有感情地朗讀呢？

一、掃除障礙，深入理解。

學(xué)生在讀到一篇文章時(shí)，難免會(huì)碰到有個(gè)別生字詞或讀不準(zhǔn)音節(jié)，課文讀起來(lái)就顯得有些生澀的情況。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生用默讀、輕讀等方法感受課文。當(dāng)學(xué)生掌握了生字詞后能熟讀課文時(shí)，一定要讓學(xué)生試著有感情地朗讀。這是學(xué)生最自然的最原始的朗讀，所以，不妨讓學(xué)生用自己的方式和情感去讀。教師在這個(gè)過(guò)程中要巡回指導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)一些不好讀的句子和生字詞做重點(diǎn)指導(dǎo)。如《安塞腰鼓》有這么一句“那消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，學(xué)生剛讀時(shí)很難判斷在哪停頓，特別是“角角”是連讀呢還是分開(kāi)，很多學(xué)生都讀錯(cuò)了。其實(shí)只要深入理解或再讀這個(gè)句子，學(xué)生就不難找到停頓的地方了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。

教材中有些文章本身就有詩(shī)情畫(huà)意，有些文章“猶抱琵琶半遮面”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀前，教師不妨用一些和課文要表達(dá)的思想感情有關(guān)的音樂(lè)、錄像、圖片等，或者是讓學(xué)生回憶過(guò)去親身體驗(yàn)過(guò)的生活，來(lái)幫助學(xué)生很好地把握和理解課文，提前進(jìn)入角色。如果教師能將生活場(chǎng)景“嫁接”到課堂上，一定可以讓學(xué)生重新體會(huì)到那種感情：或是喜悅和興奮，或是悲傷和凄涼等。然后讓學(xué)生們用自己的理解去感悟作者的思想感情，從而達(dá)到良好的朗讀效果。

如在朗讀《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，學(xué)生起初感受不出課文的情感。我適時(shí)地找到了有關(guān)陜北腰鼓舞的視頻給學(xué)生欣賞。他們從視頻上看到廣漠的黃土高原，壯闊的腰鼓舞場(chǎng)面，隆隆的腰鼓聲不絕于耳。學(xué)生一下子便感受到了那種粗獷豪爽的性格、雄渾激昂的腰鼓舞，從而品味了這種文化底蘊(yùn)。讀起這篇文章，學(xué)生的情感特別豐富，特別有激情，仿佛他們就是那些打腰鼓的茂騰騰的后生，從而也很好地理解了文章的主旨。

三、抓住關(guān)鍵，把握聲音。

很多文章只要你把握了句中關(guān)鍵詞，通過(guò)理解詞意，就能掌握其中的情感，用聲音的變化進(jìn)行有感情地朗讀。如在指導(dǎo)《黃河頌》這一課朗讀時(shí)，我們可抓住文中的一些動(dòng)詞，如“望、奔、掀、劈”，要求學(xué)生讀好。“望”字在讀時(shí)聲音要適當(dāng)?shù)耐祥L(zhǎng)，為什么呢？我們可指導(dǎo)學(xué)生找出文中詩(shī)人所站的位置，原來(lái)詩(shī)人是站在高山之巔看黃河的。聲音拖長(zhǎng)，體現(xiàn)了詩(shī)人站得高看得遠(yuǎn)。那么“奔”呢？“奔”字要讀得快點(diǎn)，因?yàn)椤氨肌弊煮w現(xiàn)了黃河流速非常快，一瀉千里，用聲音表示就是要快點(diǎn)，能表現(xiàn)出黃河的氣勢(shì)。“掀”字朗讀時(shí)聲音則要提高點(diǎn)，因?yàn)辄S河掀起的是萬(wàn)丈狂瀾，水勢(shì)浩大。同樣，“劈”字在讀時(shí)要讀得干脆有力，因?yàn)椤芭弊煮w現(xiàn)了黃河的力度之大。

四、配樂(lè)朗讀，營(yíng)造氛圍。

有時(shí)一篇文章，特別是篇幅長(zhǎng)點(diǎn)的，干巴巴地讀，實(shí)在是沒(méi)味道。而今我們的學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡音樂(lè)，教師不如就投其所好，用音樂(lè)來(lái)伴隨他們朗讀。這時(shí)教師最好能選一些適合課文的音樂(lè)做渲染。優(yōu)美的旋律調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，營(yíng)造了朗讀的情境，活躍了課堂氣氛，就能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。但一定要注意配樂(lè)的用法，有些老師和學(xué)生習(xí)慣音樂(lè)一起就讀，我覺(jué)得應(yīng)該讓音樂(lè)響起一小會(huì)兒后再讀。利用這段時(shí)間，學(xué)生可以很好地理解音樂(lè)，提前感悟，從而很好地把握課文基調(diào)，使音樂(lè)和學(xué)生的朗讀達(dá)成一個(gè)和諧的整體。新教材中有很多適合朗讀的作品，例如《在山的那邊》、《理想》、《海燕》等。在《背影》教學(xué)中，我通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓哀婉的二胡聲與同學(xué)們低沉的讀書(shū)聲交融在一起，使同學(xué)們自覺(jué)進(jìn)入作品情境，感受那份樸素真摯的父愛(ài)。在教《黃河頌》時(shí)，我就用《黃河頌》本身的樂(lè)曲當(dāng)背景音樂(lè)，讓學(xué)生在其伴隨下讀出對(duì)黃河的贊美之情。注意的是，在進(jìn)行配樂(lè)朗讀時(shí)，應(yīng)注意樂(lè)曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂(lè)曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂(lè)曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂(lè)朗讀的樂(lè)聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。選取恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)進(jìn)行渲染，不僅能誘發(fā)朗讀的興趣，促進(jìn)了學(xué)生有感情地朗讀，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

五、悟讀欣賞，契合作者。

悟讀是在理解文章的基礎(chǔ)上，再深一步探索文章主旨，品評(píng)、欣賞作者用詞造句，深篇布局、精妙之處。通過(guò)挖掘語(yǔ)言的深刻含義指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，使他們能深切感受到同作者當(dāng)時(shí)一樣的心情。如《蘆花蕩》一課，講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一位“老頭子”痛打鬼子，討還血債的傳奇故事，顯示了我們民族的英雄性格，說(shuō)明中國(guó)人民是英雄的人民。我先讓學(xué)生邊看課文，邊聽(tīng)配樂(lè)朗誦課文的錄音，把學(xué)生帶入課文的情景，引起學(xué)生感情的共鳴。然后抓住重點(diǎn)詞句師生共同探究各段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀。例如第一節(jié)描寫(xiě)了葦塘的環(huán)境，景色美麗，讀的時(shí)候就要指導(dǎo)學(xué)生用緩慢、輕柔的語(yǔ)氣讀。學(xué)生邊讀邊想象葦塘那迷人的景色，心中便產(chǎn)生和作者一樣的充滿對(duì)葦塘的愛(ài)。課文后面寫(xiě)到老人藝高膽大，用計(jì)謀痛打鬼子的英雄行為時(shí)，讀的時(shí)候應(yīng)簡(jiǎn)短有力、充滿豪情。學(xué)生在讀的過(guò)程中完全進(jìn)入了角色，與作者的心完全相契合，便能深刻體會(huì)到老人的自尊自信，智勇雙全的崇高品質(zhì)。同樣，《安塞腰鼓》這課，隨著學(xué)生對(duì)文本的層層悟解，就漸漸地走進(jìn)作者的心，與作者一起贊美那壯美、粗獷、豪放的生命力量。從而讓情感流露在朗讀之中。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的活動(dòng)，在素質(zhì)教育教學(xué)中，教師要根據(jù)不同教材特點(diǎn)分類(lèi)指導(dǎo)朗讀，達(dá)到感悟語(yǔ)言，熏陶語(yǔ)言，啟迪思想的共同目的。“學(xué)有法，教無(wú)定法。”愿廣大語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中的情感朗讀這一領(lǐng)域里探索出更多行之有效的方法來(lái)，使我們的學(xué)生握好“朗讀”這把鑰匙，盡情地暢游于多姿多彩的語(yǔ)文世界中！

韓子聰，教師，現(xiàn)居浙江蒼南。