閱讀技巧的點撥

閱讀，是用自己的生活經驗去感知文本的過程；也是通過文本去了解認識你未經歷的事、未認識的物，未知曉的理的過程。閱讀活動的特征還決定了閱讀是富有技巧的一個認知過程。因此，我們的閱讀教學就應該加強學生閱讀技巧的點撥，從而使學生的閱讀能力得到真正地提高。

一、聯想比照，尋求理解。

真正的閱讀，絕不是孤立的閱讀文本，就句解句，就文解文。任何一篇文章都是作者生活的寫照，或者說是他生活的一種折射，是作者的內心體驗和情感的自然流露。因此，我們在閱讀的過程中，思維的觸角不僅要觸及上下文相關的內容，更要將它由文本之內延伸到文本之外，通過聯想，由文本內容聯系到自己相關的生活經歷以及思想情感，聯系到閱讀積累上的相關內容，并通過比照，從而達到理解文本的目的。

1、注意引導學生聯系生活，與文本內容進行比照。

一個生活積累豐富，生活體驗深刻，且善于聯想的人，在閱讀活動中，他對文本的理解會更勝一籌。

文本所反映的作者的生活及其體驗，既有其個性特點，又有其共性特點；就是說這種生活的內容以及形式可能是不同的，但里面所包含的本質意義可能是完全一致的。比如說，一個運動員在跑道上摔倒了，他馬上站起來繼續向終點沖去；一個同學回答第一個問題錯誤，但他又爭取回答第二個問題，這兩個不同的人所經歷的不同的事所體現的精神是完全相同的。正因為如此，如果我們在閱讀教學中，能有效地引導學生自覺地聯系自己與文本內容相關的生活與體驗，學生對文本的理解就會更快更深。

在沈復的《童趣》中有這樣一句話：“又留蚊于素帳中，徐以噴煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。”我先讓學生回想蜻蜓飛翔空中的情景：許多蜻蜓在空中飛翔，若機群在空中盤旋，它們伺機向飛蟲發起進攻。這樣一來，絕大部分學生對這句文言文能正確翻譯和理解。“真的，直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”好多的同學對魯迅《社戲》中的這樣一句話難以理解，如果學生有過和同伴野炊的經歷和體驗，教師引導學生將自己的這種經歷和體驗與文中的句子進行比照，他們對這句話的理解就容易多了。

2、聯系閱讀積累，進行文本比照。

閱讀積累，除了閱讀經驗的積累之外，還有對生活的間接積累，也就是對文本材料的積累。所以，閱讀教學應重視學生對文本的“讀”，自然包括各種形式的讀。總之，閱讀就要盡量使文本內容在自己心中留下深刻的印象，這種印象為后面的閱讀將會帶來極大的幫助。

閱讀理解要講究舉一反三，閱讀積累是其前提之一。如果我們在閱讀中能自覺地聯想到自己所積累的相關的閱讀經驗，與當前閱讀內容進行比照，便有助于獲得正確的理解。比如：我們在學習《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”時，我先讓學生背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，然后又讓學生回憶“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”所描繪的情景以及表達的情感，學生通過這樣的比照，很快就發現這兩句詩有異曲同工之妙。生活和體驗都具有其共性，所以不同文本所表現的生活與體驗也就具有共性，如果我們能知其一，也就能知其二知其三了。當學生面對《變色龍》中的奧楚蔑洛夫對那只狗的不同態度時，教師若能引導他們聯想《范進中舉》中胡屠夫對范進的態度變化，他們就能很快地把握奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風使舵這一性格特點。

我們要注意引導學生在閱讀過程中積累一些文體結構、邏輯修辭、表現手法等方面的知識，為學生以后在閱讀中進行閱讀比照，尋求有效的理解途徑奠定良好的基礎。

3、聯系文本內容，進行相關比照。

文本內容是一個有機的整體，上下文有著緊密的關聯。所以我們在閱讀過程中一定要善于進行文本內部的前后聯系比照，這有助于我們對文本相關內容的正確理解。要學會在閱讀中從整體上去理解局部，從局部上把握整體，不能把某個句子、段落拿來進行孤立的分析，只有這樣，我們對文本的理解才有可能是完整的、全面的、準確的。

“不多不多！多乎哉？不多也。”這是魯迅筆下孔乙己的個性化語言。作為初中生，對于這句話的字面意思的理解是不難的，但對這句話的全面而深刻的理解并不是一件易事。不過，如果教師注意引導學生在文本之內作一些聯系比照，這不僅能幫助學生理解這樣一句話的深層含義，同時，也能引導學生逐漸掌握一種閱讀的技巧。對于這句話的理解，我們可以做這樣一些聯系：“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”看來，孔乙己在一群小孩子面前說這樣一些讓他們難以理解的文縐縐的話語是他的語言習慣造成的。這就可以想象到他平時說話的語言特點了。這種語言習慣又是怎么形成的呢？“聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學……”看來他進學的道路是曲折而漫長的，長期苦讀經書便使他養成了“滿口之乎者也”的語言習慣，這完全是可以理解的。孔乙己這樣的讀書使他竟然不能看對象說話，那是迂腐到何等的程度啊。這難道不是“如此讀書”對他的危害嗎？我們就文本內容做如此的聯系，我們就會發現，這一句看似平常的語言描寫不僅表現了孔乙己的迂腐可笑，還體現了科舉制度對他的危害，表達了作者對科舉制度的否定態度。也許有人認為，用這樣的要求讓學生去理解這樣一段語言描寫，對學生太苛刻了，其實不然，如果教師能注意這樣的閱讀引導，學生就能逐漸養成這樣一種意識，逐漸掌握這樣一種技巧。這樣的要求是他們的能力完全能夠勝任的。

二、抓住關鍵詞句，尋找理解的突破口。

文章的“起承轉合”規律，決定了總起句、中心句、總結句、過渡句在文章結構中的重要作用，如果在閱讀中能發現、理解這些句子，這對理解整個文本內容非常關鍵。文本中對于情節的敘述、場面的描繪、事理的說明、人物的刻畫等等，都必須在關鍵之處用上關鍵的詞語，以達到作者的寫作目的。寫作的這些特點決定了我們在閱讀理解中要善于抓住主要問題。惟此作為閱讀理解的突破口。

1、抓住關鍵詞句，尋找理解的突破口，對文本做提綱挈領式的理解。

總起句居于文本之首，它既有總起全文的作用，又有奠定全文感情基調的作用。比如，朱自清的《背影》，開篇寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”我們通過這樣的總起句，不僅知道了全文的主要內容，也知道了全文的感情基調。中心句也有總起的作用，它用于自然段中，或居于段首，或居于段中，或居于段尾。找到了中心句，就知道了本段的主要意思。總結句常用語文章的結尾，在內容上總結全文，在結構上與總起句構成呼應關系。也有用在某一部分末尾的。過渡句起著上卞文的紐帶作用，既有總結句的一些作用又有總起句的一些作用，所以，過渡句不僅能幫助你了解上下文的主要內容，還可以幫助你了解行文結構。比如，《中國石拱橋》中的“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾千年幾百年甚至上千年雄跨于江河之上，在交通方面發揮作用。”教師在指導學生閱讀的過程中要注意引導他們學會辨認這些句子，并學會通過這些句子去理解文本的內容。

2、注意關鍵性詞語，理解表達作用。

從作者的角度來看，經過作者提煉的關鍵詞語，往往有“一字傳神”、“一字傳情”的神奇效果。從讀者的角度來看，抓住關鍵詞語進行咀嚼品味，就會收到“一字明意”、“一字通情”的效果。所以在閱讀教學的過程中，教師要善于引導學生發現句中的關鍵詞語，琢磨品味關鍵字詞。抓“四句”(總起句、中心句、總結句、過渡句)有利于對文本的宏觀理解，抓關鍵詞語有利于對文本的微觀理解，二者相輔相成。比如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”：它表現了小草迫不及待的想從黑暗冰冷的泥土里出來，享受春的陽光和雨露，也表現了小草勃發的生命力；讀者自然會感受到文本洋溢著作者對春的贊美之情。再如“便排出九文大錢”中的“排”，“排”就是將那九文大錢一枚一枚的在手掌中攤開。他排給誰看？主要是排給短衣幫看，因為他和短衣幫都是“站著喝酒的人”，他為了顯示與短衣幫不同，除了長衫以外，眼下就可能是錢了。所以這個“排“字表現了孔乙己不甘與短衣幫為伍，在短衣幫面前顯出洋洋得意的心態。此類例子不勝枚舉。教師在閱讀教學中注意培養學生析詞的意識和能力，他們的閱讀能力也就隨之進步了。

三、注意閱讀標點符號，理解文本相關內容。

標點符號作為書面語言表達的輔助工具，它對于讀者的閱讀理解起著不小的輔助作用，如果我們具有在閱讀文本的同時注意閱讀相關的標點符號的意識和能力，那么閱讀能力會得到進一步提高。有很多同學在閱讀過程中沒有閱讀標點符號的習慣，更不知道怎樣借助標點符號去理解相關語句的意義，這很不好。在閱讀教學中，我們應該重點引導學生注意如下幾種標點符號，并且要學會判斷它們在具體的語境中的基本用法和作用。

冒號：它表示提示語后或總括語前的停頓，有提示下文或總括上文的作用。所以，冒號能幫助讀者了解冒號前后語句的總分關系。

分號：它表示并列的分句之間的停頓。分號可以幫助讀者了解分句之間的意義關系；分號是排比的標志之一。

問號：它表示一句問話完了之后的停頓，疑問、設問以及一些反問句都使用問號。閱讀教學中，要引導學生注意辨認帶有問號的句子是疑問、設問還是反問，這很關鍵。對于設問和反問尤其要注意它們的區別：設問是自問自答，它在文章的結構上有總起和過渡的作用，能增強文章的條理性；對于讀者而言，它能引起讀者的思考，激起閱讀的興趣。對于反問句，要知道它以否定的形式表達肯定的意思，以肯定的形式表達否定的意思的特點，要知道反問句與相應的陳述句在語氣上的區別。

破折號：它表示解釋說明、語意轉折、語音延長、事項的列舉等。要強調學生在閱讀的時候注意辨別它所表示的意義，識別前后句子之間的意義關系。

引號：它表示引用、特定稱謂、強調、否定等等。特別是表示強調和否定的時候，它還體現出作者的感情傾向，這是學生在閱讀時要注意的內容之一。

省略號：它表示語句的省略、表示沉默、表示語言斷斷續續、表示欲言又止。

閱讀的技巧遠不止這些，這里也只是說了一個大概。指導學生掌握這些閱讀技巧也非一朝一夕，教師要把發展學生能力放在最重要的位置，耐心地、細致地、長期地引導，才會卓有成效。然而，學生要真正掌握閱讀技巧，還是離不開生活和閱讀的充分積累，教師只是引路人而已。要相信；一切有效的方法都是實踐的結晶。

宋光榮，教師，現居湖北恩施。