語文課堂教學中激發(fā)學生情感的方法

在語文這個思想性很強的人文學科的教學中，“情感”應占有什么樣的位置，發(fā)揮怎樣它的作用呢？教育理論和實踐有力地證明了它的巨大作用。經過多年的教學實踐，我認為很重要的一點是：課堂上要努力創(chuàng)設情感交流的氛圍，促進學生積極情感的形成，從而實現(xiàn)師生之間的協(xié)調和共鳴，以期收到理想的教學效果。那么，教師如何去調動學生的情感呢？

首先，注重開局，經情入課。

一個優(yōu)秀的語文教師必須熱愛自己所授的專業(yè)，慎重對待每一節(jié)課，尤其要講究上課的開始，應當做到：未進教室，先入角色；登上講臺，滿面春風；環(huán)視全班，雙目含情。開口數(shù)語，迅速集中學生的注意力，穩(wěn)定他們的情緒。這一舉一動，引導著學生進入特定的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習欲望。作為教師當然要儀容整潔，舉止端莊，自然灑脫。同時還要語言精練、得體、飽含感情。因為語文教學是一門藝術，而藝術的精髓就是以情感人。人們常說：“感人心者，莫先乎情。”我們不妨說：“動學生心者，又何嘗少得了教師的情感。”

上海著名特級教師于漪提倡情境教學，她在教學中努力創(chuàng)設與教學內容相適應的情景，創(chuàng)造渲染氣氛，使學生有身臨其境之感，她采用多種手段，如聽錄音、配樂朗誦、口頭描述等引導學生眼看文字，耳聽音響，口述佳景，心游四方。讓學生進入文中的意境，賞心悅目，受到感染。如聽于漪老師講授楊朔的《茶花賦》時，就使人仿佛置身于南國的花海之中，花師譜之仁先生似乎就站在你面前，叫你觸手可及。

教育研究表明：在教學過程中，教師和學生的活動應是協(xié)調的雙邊的活動。教與學不可避免地貫穿著知、情、意、行的交互作用，而愉快、有興趣、信心十足的情感，是學生掌握知識、發(fā)展智力的催化劑。情，可以感染人、觸動人、激發(fā)人、調節(jié)人。情，可以促使學生的情隨境遷，憂樂與共。情，可以使師生在和諧的共鳴中，實現(xiàn)最佳的信息交流。

上課開局就如此好，高潮自然是不會差的。

其次，感情豐富，表達適度。

近幾年語文教材，不管是中學還是中專，大多是情文并茂的佳作，其中蘊含著豐富的情感因素。語文教師應該根據(jù)教學目的、教學內容的需要，挖掘這些因素并適度加以表達。一般來說，教師親切的目光、慈祥的微笑，都可以創(chuàng)設輕松、愉快、和諧的氣氛，使教與學配合默契。在教學中，教師應該用多種手法表達情感。如，純正圓潤的發(fā)音，抑揚動聽的語調，優(yōu)美得當?shù)捏w態(tài)語等。有一點很重要，這就是面部表情的發(fā)揮。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思的研究表明，信息傳達的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。許多優(yōu)秀教師的教學實踐也是有力的證明。觀摩一些著名特級教師的上課，總使人感到他們表情的豐富性。他們或歡樂、或悲戚、或崇敬、或憎惡，無不恰到好處。因此，在語文教學課堂上，教師應該充分發(fā)揮面部表情的作用、開啟學生智慧的大門。我在教學實踐中，如遇學生回答問題正確（或基本正確）時，就和顏悅色肯定，鼓勵他們，增強他們的信心和興趣；學生答錯或答不上來，絕不諷刺挖苦，也不面露不快之色，而是尋找出錯的原因，給與善意的提示。總之，教師在課堂上只有把握好傳達情感的方式和尺度，才能撥動學生的情感。

第三，深入學生，培養(yǎng)感情。

這是語文教師必須具備的條件之一，也是語文教師必練的“詩”外功夫。從某種意義上講，語文教學的過程，不止是課堂內的50分鐘。教師平時接觸學生，了解學生，增進師生感情，是課堂教學的重要準備和必要補充。全國優(yōu)秀班主任魏書生老師，利用第二課堂、家訪等途徑，充分了解學生，取得了良好的教學效果。因為在各種課外活動中，學生不僅輕松愉快地學到了課內學不到的東西，而且?guī)熒嗵幦谇ⅰ＿@樣，顯然為成功的教書育人創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

我在擔任班主任和教語文課期間，課外樂于成為學生的知心朋友，熱愛他們，關心他們，幫助他們。比如，對于新學生，設法盡快熟悉他們的姓名，上課時及早喊出他們的名字來提問。每當這個時候，學生往往非常驚喜，之后又由驚喜轉化為興奮和自信，學習勁頭也就增倍了。因為學生覺得“老師心中有我”，“老師，很關心我”。這樣就會下決心：“好好學習吧，不要辜負了老師的期望。”

當然，提倡調動學生的積極情趣，并不等于說教師要對學生搞小姐式的“微笑服務”，方式方法要因人而異，要因課而別，因境而殊。要克服不當情感帶來的負面效應。著名特級教師蔡蕓芝老師自然是一位美麗、溫柔、滿懷愛心的良師，但對于調皮淘氣的學生，不也是有“提起教鞭”，假裝生氣的時候嗎？

總而言之，教與學的主題是人，積極的感情是聯(lián)系教學主體的紐帶，是教和諧運作的潤化劑，是調節(jié)學生注意，激發(fā)學生求知思考的調節(jié)劑和催化劑化要當好語文教師，就必須深入挖掘其中的奧秘，把握不同層次教育對象的心理特征。要像優(yōu)秀的小提琴手那樣，巧撥琴弦，用心換心，以情激情，演奏出語文素質教學的動人樂章。

熊彥平，女，甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院教師。