論研究性學習的價值追求

從“教育部關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》的通知(教基[2001]6號)”算起的話，“研究性學習”的提出與實踐已近6年。6年后，“研究性學習”似乎已經淡出了一些人的視野——我們好像總免不了做事“一陣風”——不過，仍有許多學校、不少教育專家投入了大量的物力、財力和精力對“研究性學習”進行了從理論到實踐的多方面、多角度的研究與嘗試，至今，雖仍存在著一些分歧，但也達成了不少共性的認識。他們充分地意識到，無論作為一種教學方式、學習方式，還是作為一種教學理念、學習理念，“研究性學習”都是傳統“接受性學習”的非對立很好的的互補。甚至，“研究性學習”的價值還遠不止此，它已經具有了更為深沉的意義。本文擬從“研究性學習”的概念明確、特征把握、價值定位等三個方面來探討研究性學習的價值追求。

一、什么是研究性學習

綜合《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》的觀點及多種論述，研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會、生活和學科學習過程中發現問題，然后選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

這一表述包含有以下幾層含義。

“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。1、研究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的。它有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。2、在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，而不僅僅是傳授或教導。教師的主要職責是創設一種有利于學生自主研究的情景和途徑，而切忌將學生的研究引向已有的結論。

“從自然、社會、生活和學科學習過程中發現問題”，表明了研究性學習的起點和動力。研究性學習的起點是在學習、生活過程中對問題的發現。而渴求對所發現之問題的解決正是研究性學習進行下去的內在動力。

“選擇和確定專題”，表明了進行研究性學習的程序。它包括收集信息、處理信息和提取信息。誠然，選擇是一種能力，一種素質，同時也是一種研究。“確定”則是一種眼光，一種思考，一種智慧。

“主動地獲取知識、應用知識、解決問題”，表明了研究性學習的學習方式和學習目的。研究性學習強調學生的主動精神、自主意識。研究性學習的目的有外在目的和內在目的兩個層次。“獲取知識、應用知識、解決問題”是研究性學習的外在目的。而在研究性學習的過程中，培養學生認真、踏實的探究作風，讓學生學會實事求是地獲得結論，從而養成學生嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練學生不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質則是其內在目的。

二、研究性學習的特征

研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成確定研究內容、選擇方法以及為解決問題相互合作和交流的過程。因而它具有問題性、過程性、開放性、綜合性和實踐性五方面的特征。

1、問題性。一方面，研究性學習強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的起點、動力和貫穿學習過程的主線。另一方面，研究性學習又通過學習來生成新的問題，把學習過程看作是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

2、過程性。前文中，我們已經談到了研究性學習的外在目的和內在目的。簡言之，外在目的重結論，內在目的重過程。無庸置疑，學習的重要目的之一，就是理解和掌握正確的結論。但是，研究性學習作為一種“新生事物”，其寶貴之處則在于學生在學習過程中，并非直接接受現成結論，而必須經過自己一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等認識活動，與多種觀點碰撞、論爭、融合、提煉，從而培養起自己的創造思維和創新精神。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

3、開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。于是，在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，這就為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成了一個開放的學習過程。

4、綜合性。研究性學習是從問題出發的，是調動、綜合各科知識的活動，至少是調動和綜合本學科前后知識的活動，而且常常要求學生去尋找、添加沒有學習過的知識。于是淡化了知識分割，淡化了學科之間的界限，而追求知識的綜合性、創新性和廣博性。這就決定了研究性學習綜合性的特征。

5、實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學與生活實際的聯系。而研究性學習的問題，經常是自發地產生于學生中間，經常是生活化的，社會化的。再者，作為指導者的教師和作為物質支持的學校，也在研究性學習過程中注意引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，并為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的價值追求

研究性學習的目的不在于向學生灌輸和傳授多少知識，而在于強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學生的學習過程，注重學生的實踐與體驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重構建學生的健全人格，并為學生的終身學習打下基礎。因此，研究性學習的價值可從以下6個方面加以定位。

1、保護學生對事物的好奇心和持續探究的興趣。好奇心是人類固有的本性，是兒童的天性。孩子從一離開母體，就張著一雙好奇的眼睛打量眼前陌生而新鮮的世界；學說話以后，總是“為什么”不離口。而傳統“接受性學習”則是“去問號教育”，在很大程度上澆滅了學生的好奇心。研究性學習源于問題，這就順應了人的天性，保護了學生對事物的好奇心。探究的興趣來自好奇心，是好奇心的自覺形態。研究性學習的價值之一就是“保護或發展了學生與生俱來的探究興趣，使它不因后天繁重的知識學習而喪失。這是學生乃至長大成人后發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質”。

2、增強學生獨立思考的能力，張揚學生懷疑、批判的精神。研究性學習是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應用，因此，知識學習能夠啟發學生的思考。但是，在此一過程中，學生不滿足于現成的答案和說明，敢于對教師、對書本、對權威提出質問和懷疑，不盲從偏信，不墨守成規。于是，研究性學習要求教師真正確立起學生在學習中的主體地位，盡量減少對學生的限制，并適時適度地給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽質疑，勇敢探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。這就增強了學生獨立思考的能力，張揚了學生敢于懷疑、敢于批判的精神。

3、培養學生的信息意識，增強學生主動獲取信息、處理信息的能力，豐富學生學習的體驗。研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，學生在教師的指導下，圍繞研究主題，學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地提取信息、利用信息，從而培養起他們的信息意識，增強了他們主動收集、分析、判斷、加工、處理和利用信息的能力。同時，研究性學習關注的重點是學生的學習過程，于是，教師可以通過延長或深化學習過程，使之相對于簡約化的課堂知識學習，能更加豐富學生在學習過程中深刻的、充實的、探究的、完整的經歷和體驗。

4、培養學生分享與合作的品質。合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。“現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是，在以往的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。”“研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。”

5、養成學生尊重事實的科學態度和求證精神。研究性學習的過程與方法對于絕大多數中小學生而言，重點并不在于獲得多少重大的創新成果，更重要的在于養成他們尊重事實、實事求是、講究證據的科學態度和求證精神，“這對于提高整個國民綜合素養具有基礎性意義”。

6、“構建適合創新人才培養的學校教育機制。”研究性學習與傳統“接受性學習”的根本區別，在于它的生成性。“與學科課程相比，研究性學習的課程內容不是由專家或教師事先設計規定的，而是在學習者與學習對象相互作用的過程中自然生成的。這種生成性的特點，以及與此相關的時空的開放性、跨學科的綜合性等，為學生的潛能開發提供了最大的可能。”“從社會學的微觀角度看，學校教育需要構建一種有利于創新人才成長的分層和流動機制”，“而研究性學習的一個重要特點，就是以其內涵的豐富性提供了多元評價的可能性，包括評價內容的多元化、評價主體的多元化、評價方式和手段的多元化”，“這種多元化的評價和激勵機制淡化了學生個體間的橫向比較，強化了自我發展的縱向比較，因而更有利于面向全體學生，更有利于學生的個性化發展”。

黃宏明，教師，現居云南蒙自。