高中生的心理特征及其調(diào)適對策

魏 蕾人的生理差異和智能的高下以及客觀社會不同層面的影響，形成了人的不同心態(tài)和心理特點(diǎn)，用“千奇百怪”和“無所不包”來形容毫不為過。但總體來說可分為兩類：一是外傾型，二是內(nèi)傾型。一個人表現(xiàn)在一類型的某一形式中，其意識在其性格心理中起著主導(dǎo)作用，就被稱之為外向型心理或內(nèi)向型心理。我們研究高中生的心理特點(diǎn)及其調(diào)適對策的時候，必須從這一點(diǎn)出發(fā)，才能把握其本質(zhì)，從而起到事半功倍的效果。

高中生一般處在16~18歲年齡段，是青年從幼稚走向成熟的初級階段。其心理發(fā)展的基本特點(diǎn)有其共性，更有其個性。

筆者這里著重要探討的是學(xué)生個性的心理特點(diǎn)中的內(nèi)傾心理特點(diǎn)及其調(diào)適對策。內(nèi)傾型的學(xué)生喜歡探究和分析自己的內(nèi)心世界。內(nèi)向、孤僻、過分地關(guān)注自己的內(nèi)心體驗(yàn)。在別人看來他可能顯得冷漠、寡言、不喜歡社交，特別喜歡安靜和獨(dú)處。這樣的學(xué)生大部分能奮發(fā)有為，不為外界所左右，較快地走向成功之路。但不在少數(shù)的人有兩種趨勢，或者叫做有兩種心理障礙，一是容易盲目驕傲（優(yōu)越感太甚），二是妄自菲薄（自卑感太濃）。有這兩種心理障礙的人，若不注意自我調(diào)整，或不加以正確引導(dǎo)，都有可能走向極端，特別是在個人愿望和客觀效果背道而馳的時候，甚至?xí)呦虿粴w之路。此類的事情我們都有可能親眼目睹過或經(jīng)歷過，教訓(xùn)是深刻的，甚至是血淋淋的。

上面所說的兩種心理障礙雖屬少數(shù)，但它們?nèi)缤瑹o形的殺手，危及相當(dāng)一部分學(xué)生的健康成長，帶有相當(dāng)普遍的社會意義，必須追根溯源，找出癥結(jié)所在，做出標(biāo)本兼治的正確對策。

這兩種心理障礙的表象雖不同，但其本質(zhì)是一樣，都是“以我為中心”，過于看重自己的利害得失，過分看重自己在自己活動的層面和范圍上所處的地位，而產(chǎn)生“驕傲”或“自卑”。究其形成這種心理特征的外在原因就是他們的“生存環(huán)境”，在幼稚、尚不明事理的時候的“潛移默化”的影響，客觀存在決定了他們最初的意識。現(xiàn)在社會的家庭結(jié)構(gòu)是獨(dú)生子女多，被祖輩、父輩兩代人“寵愛有加”，缺少與同齡人的交往，家境無論好壞都能視為“小皇帝”、“小公主”倍加呵護(hù)，有時缺乏必要的引導(dǎo)和教育從小養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣。家境好的、資質(zhì)強(qiáng)的就分化成“驕傲型”、“優(yōu)越感太甚”的一類學(xué)生；家境差、資質(zhì)不強(qiáng)的（其中相當(dāng)部分是單親）分化成“自卑型”、“悲劇色彩太濃”的學(xué)生。前一類學(xué)生由于長期處在“優(yōu)先”、“優(yōu)越”的地位和條件下，可能會因?yàn)橐弧纱蔚氖』虼煺郏汀盁o地自容”或“一蹶不振”，特別是經(jīng)過自己一定努力，仍不能達(dá)到自己理想的愿望時，就會走上自毀的道路。后類學(xué)生由于基礎(chǔ)差，長期處在劣勢地位，企圖經(jīng)過自己努力，甚至是付出了相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)，仍無起色，總認(rèn)為別人對自己看不起，就會“放棄努力”甚至“破罐子破摔”，厭學(xué)，棄學(xué)，最后輟學(xué)。

針對上述兩種心理障礙的特點(diǎn)及其內(nèi)在和外在的原因，筆者認(rèn)為其相應(yīng)的調(diào)適對策為：

首先，要把握總體原則。更新觀念，適應(yīng)時代，建立平等的、相互支持、彼此信任的新型的師生關(guān)系——一種充滿“溫情”、“親情”和“友情”的關(guān)系；關(guān)注心理，維護(hù)健康，反對空洞說教，加強(qiáng)情感投入，采用攻心為上的策略；從人類發(fā)展史的角度出發(fā)，總結(jié)“成功”、“失敗”的規(guī)律，進(jìn)行“挫折”教育；充分肯定優(yōu)點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹赋觥叭秉c(diǎn)”，正確地運(yùn)用“激勵”教育；從認(rèn)識自己和他人入手，引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己和善待他人，給他們廣泛地架起“友誼的橋梁”，以加強(qiáng)同齡人相互交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，建立穩(wěn)固的集體教育陣地。

其次，工作中要進(jìn)行具體的、細(xì)致而實(shí)際的教育。在這里要著重提示的就是師生親密無間的關(guān)系是主體，“情感投入，攻心為上”及“集體教育的相互作用”是其兩翼。很明顯教師的作為是解決“心理障礙”的關(guān)鍵。教師要有“愛生如子”的愛心，才能有效地發(fā)揮情感激勵作用。只有情，才能產(chǎn)生對目標(biāo)的認(rèn)同，只有情，才能便道通達(dá)。情是教師與學(xué)生相互溝通的紐帶。“動之以情”就是一門深奧的“攻心”藝術(shù)。要象陶行知那樣，“愛滿天下”，對學(xué)生施以愛心。教師對學(xué)生要盡量做到：

誠摯的尊重——揚(yáng)長避短以尊重學(xué)生的個性，平等待人以尊重學(xué)生的人格，虛心納下以尊重學(xué)生的成果和點(diǎn)滴進(jìn)步。

坦誠的信任——知人善任，用則不疑，放手鍛煉，相信學(xué)生遇到難題能克服，遇到錯誤能改正，遇到小的分歧能求同。

熱情的關(guān)心——思想上關(guān)心其進(jìn)步，學(xué)業(yè)上幫助其提高，生活上給予溫暖，失誤時給予撫慰，讓學(xué)生永葆前進(jìn)的動力。

切實(shí)的支持——既設(shè)置奮斗目標(biāo)，又提供通向目標(biāo)的階梯，對合理的要求盡力予以滿足，對合理的建議誠心予以采納。

無聲的感化——師生的矛盾，誤解，隔閡常有之，如處理不當(dāng)，會使矛盾惡化，因此，教師要有寬闊的胸懷，能忍辱負(fù)重，以德報(bào)怨，達(dá)誠所至，金石為開的境界。

融洽的交往——學(xué)校和班級恰似一個大家庭，要創(chuàng)設(shè)一個良好教育教學(xué)環(huán)境，讓師生平易相處，心心相應(yīng)。既有教與學(xué)的嚴(yán)肅、緊張，又有師生相處的快樂和情趣。在融洽的心理氛圍中，心靈得以開啟，智慧得以升華，潛能得以激發(fā)。

總之，只有教師的情感投入，才能融洽師生關(guān)系，才能拿到解決問題的鑰匙，才能事半功倍地完成調(diào)適問題心理的預(yù)定目標(biāo)。

魏蕾，教師，現(xiàn)居湖北襄樊。