實現有效教學 提高語文素養

什么是有效教學？可以從三個層面上去理解，首先，相對于教學目標的層面來講，它是有效果的，也就是能實現預期目的的。它講求質量，包括知識、技能、情感目標全面落實，身心、智慧、道德全面發展，當然具體到某堂課上要有所側重。其次，從教學的投入與產出的層面來講，它是有效率的，也就是單位時間內最小投入要換取最大產出。在有限的課堂教學時間內，全體學生全身心地卷入生動有趣地學習活動中，能獲得最大程度地發展和提高。這是美好的教育期待，也是我們不斷優化教學結構的目標指向。第三，從主體發展的層面來講，它是有效益的，也就是教師的教學行為能為學生的學習成長帶來更多的好處。學生作為一個有豐富的內心世界、獨立的人格尊嚴和巨大潛能的生命體，在動態的開放的學習過程中，贏得了生命的尊嚴，展現了生命的潛能，促進了生命力量的壯大，獲取了生命體驗的歡愉。有效教學是最大的“以人為本”，是最好的“人文關懷”。

一、潛心會文是實現有效教學的前提條件。

未能深入鉆研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤大多與此關聯。如①教學目標不明確。②沒有教學重點與難點。③缺失對文本的整體感悟，機械地切割文本，使文本支離破碎。④教師過分關注教學形式與手段的創新，缺失對語言文字的咀嚼品味。⑤注重朗讀形式的變化，卻沒有得要領的朗讀點撥。⑥教學中過早、過多地補充拓展內容，過多地進行非本學科活動，致使學科本位的語言訓練缺席，等等。因此，走進文本，潛心會文是實現有效教學的前提和基礎。無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。

《愛如茉莉》是一個散發著茉莉般清香的真情故事，一處處感人的細節描寫流淌著至真至美的愛，使人情不自禁地被感染，被打動。映兒最初對淡如茉莉的愛不能認同，不予理解，可是當她經歷了媽媽生病住院這件事，特別是親眼目睹了病房里爸爸媽媽執手而眠的那一幕動人情景，內心受到震撼，再聽到爸爸媽媽互相照顧的樸素話語，她由衷地發出了一聲慨嘆：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。這條情感變化的線索串聯了兩個人物，一個畫面，幾段話語，使學生對愛的認識更加深刻。愛不只是浪漫的玫瑰之約，不只是海枯石爛的誓言，而更多的是三百六十五個平平常常的日子里，相互的牽掛關心，彼此的照顧體貼。茉莉的平淡無奇，茉莉的潔白純凈，茉莉的縷縷幽香，不正是這樸實而又感人的愛的象征嗎？帶著對文本的獨特感受和豐富的情感積淀，教者的教學才能具有深度和效度。

二、目標導航是實現有效教學的有力保障。

教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點，是教學的歸宿，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。所以一個精美的教學預設必須首先“定標”，并以此統領整個教學過程，引導學生的學習活動。①教學目標要簡明，“面面俱到，等于不到”。一篇課文或一堂課徹底解決一兩個切實需要解決的問題，遠比浮光掠影似的教學要好得多。②教學目標要整合，不能把知識與能力、情感與態度、過程與方法截然分割，不同的課文或課堂要有所側重。③教學目標要一以貫之，在教學過程中，不斷地校正教學運行的軌跡，從而真正實現有效教學。

《愛如茉莉》一文細節感人，語言精美，因此，“賞讀課文，品味細節，感悟主人公如茉莉般的真愛”是教者確定的一個最重要的教學目標。在課堂教學中，還提出了更為具體的讀書要求：用發現的眼睛關注細節（一句話、一個動作、一個眼神），用心感受精美的語言（一個字、一個詞、一個句子）。并圍繞此目標開展了一次又一次的小組讀書活動。學生反復誦讀，披文入情，扎扎實實地去讀書，真真切切地去品悟。一個字，一個詞，一個句子……在語言文字的涵泳中，感受著文章的魅力，接受著情感的熏陶。就這樣，散發著茉莉花香的愛意暖暖地沁入每一位學生的心靈深處。

三、主線分明是實現有效教學的關鍵推手。

教學主線應做到清晰分明。它是在潛心會文，目標導航的基礎上確立的，把從課文中提煉出來的最本質的最具教學價值的核心信息，用一條主線串聯起來，這條“線”可以是文章的框架結構，也可以是文章主人公的情感線索；可以是教者的教學創意，也可以是學生課堂學習活動的預設。主線上串聯的若干個教學環節，始終指向教學目標，環環緊扣，步步落實，同時又具有一定的可變性。是蓄勢鋪墊，還是重點領悟；是一讀而過，還是難點突破；是順水推舟，還是分解重組，教者對教學主線應了然于心，從容應對，課堂才能有張有弛，動靜結合，教學就能和諧而有效。

《愛如茉莉》的課堂教學中，教者預設了這樣的教學主線：①比較閱讀，激疑促思。把文章開頭“這也叫愛”的不予理解和文章結尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的由衷慨嘆一起呈現，進行比較閱讀，形成對“愛”的認識上的反差，激起學生探奇求知的心理欲望。②找尋細節，初悟真愛。邊讀邊想，從哪些細節描寫中能體會到爸媽之間的真愛？真愛到底是什么？學生在讀讀想想，想想議議中初步感受到愛是牽掛，愛是照顧，愛是關心，愛是奉獻……讀書的感受因人而異，尊重學生，首先讓學生在主動積極的自讀自悟過程中，有所思考和發現，珍視他們獨特的感受、體驗和理解。③品讀語句，加深感悟。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的瑣碎分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼私陶咦プ≈攸c段落關鍵詞句，讓學生反復品讀有關吃餃子的一處情節，病房里執手而眠的一個畫面，爸爸、媽媽與映兒交談時的兩段話語。在朗讀中感悟真情，在引導中加深理解。④欣賞茉莉，讀懂花語。茉莉在南通地區并不常見，因此，教者借助茉莉圖片的呈現幫助學生形成視覺上的直觀印象，潔白純凈，美得自然，美得樸實。這就是實實在在的美，這就是實實在在的愛。⑤聯系生活，獲知真愛。如果說爸爸媽媽之間的情與愛，學生在認知上有一定的距離感，那么他們在生活中感受到的來自父母、老師、朋友的關愛卻是真切的，實在的。引導學生關注生活中愛的細節，在茉莉的縷縷幽香中學會感動，學會感激，學會感恩。串聯整堂課教學的是映兒情感線索的發展變化以及學生對愛的認識發展。以上的教學預設主線分明，板塊簡潔，能保證教學的從容推進，有序進行。

四、品讀感悟是實現有效教學的基本方法。

教學觀念的更新也好，教學形式的變化也罷，就語文學習來說，學生的品讀感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。只有在反復朗讀，咀嚼品味中，語言文字所包含的情意，所闡述的道理，才能變成學生內心的感悟，才能真正實現學生與作者的心心相印。但學生的讀，并非是漫無目的的重復，而應該是在教師的悉心指導下，推敲、揣摩、品味語言，培養良好的語感。朗讀應該是漸入佳境的，是在理解感受的基礎上讀出感情來，是越讀越好，越品越有味。

教者執教《愛如茉莉》，沒有繁瑣的分析，也沒有復雜的花樣，只有朗讀、品讀、誦讀，在讀中見悟，在讀中生情。①媽媽生病住院這件事的全過程中，最令你感動的是哪個情節？品讀最讓你感動的情節。②媽媽用虛弱的聲音對我說的話，怎么讀？爸爸萬分焦急和擔心，怎么讀？③媽媽的神情是“恬靜的微笑”，爸爸的動作是“坐”“緊握”“伏”。請你們反復地朗讀這段話，注意這些神態和動作的細節描寫，你體會到了什么？④這漫漫長夜，他們是怎樣度過的呢？請你們看看畫面，再讀讀課文，邊讀邊想，走進人物的內心深處。他們可能在想些什么，可能在對自己說些什么？⑤真愛無痕，至愛無聲！爸爸媽媽執手而眠的情景，讓我們感動。一切盡在不言中，就把自己所有的感受讀出來吧。⑥人有情，景有語，這樣的畫面，誰都不忍心去破壞它，包括窗外的陽光。讓我們一起有感情地讀好這段話，把這感人的畫面刻在心里。關鍵詞語的品味，人物內心的深究，教師語言的渲染，重要段落的反復誦讀，催開了茉莉般的愛的層層花瓣，讓這朵潔白純凈的小花開在了學生的心靈深處。

五、互動生成是實現有效教學的重要標志。

西方教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學過程不可缺少的環節。新課標也要求現代課堂應該是互動生成的課堂，應該是師生在互動中不斷生成資源，自主建構知識的過程?；由墒怯行Ы虒W的重要標志。在一個開放的生態環境中，師生平等，獨立思考，珍視個性，互教互學，同生共長，促進了教學資源、學習過程、知識經驗、情感態度等的有效生成。離開或缺少了這樣的互動生成，就談不上有效教學。

《愛如茉莉》一課的教學中，教者營造了一個寬松和諧的教學環境，有效地促進了三次生成：一次生成，通過學習小組的讀書活動，在朗讀互動中，品味了課文中的感人細節，生成了對真愛的初步認識和感受。二次生成，是、看畫面，讀課文，想象病房中爸爸媽媽執手而眠時的內心想法。教者通過極富感染力的導語渲染了一種靜謐柔和的氣氛，而學生在轉換角色后對文中人物細膩的內心情感進行獨白，在這樣生動的對話互動中，真愛無痕、至愛無聲的感悟得以生成。三次生成，是在拓展互動中生成的。教者通過生活畫面的呈現，喚醒了學生心靈深處對平凡生活中點點滴滴的愛的記憶，從而認識到愛就如茉莉般純潔樸實，芳香宜人。這樣的互動生成促進了學生的情感體驗，促進了學生的認知感悟，促進了學生的生命成長。

實現有效教學，提高學生語文素養，是一個長期而又復雜的工程，需要堅持不懈地探索與追求。既需要執教之前的充分準備，也需要執教之后的冷靜反思，我們將為此而努力！

褚嘉耘，教師，現居江蘇南通。