在語文教學中傾注真情

有感于一件小事，女兒的老師讓家長在“六一”兒童節時到幼兒園與孩子共同玩游戲。結果幾乎所有的家長和孩子都感到前所未有的快樂，老師說這叫“親子”教育，對幼兒的成長很有幫助。由此我不禁想到了我們的語文課堂，能否注入一點“親”生的藝術，讓課堂靈動起來呢?新頒布的《語文課程標準》也指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。在長期的教學中，我感覺到語文教師總是習慣將自己定位在一個“授業者”的角色。這樣學生自然與教師有種距離感，我們何不放下架子，也轉換一下角色，站在學生的角度思考問題呢?或者我們也嘗試著與學生零距離的溝通，創設一種“親”生的氛圍。這就要求我們教師要摒棄“長幼有序、師道尊嚴”的傳統宗法觀念，把自己置于與學生平等對話的地位。怎樣拉近師生“固有”的距離呢?語文教學是一門情感豐富的學科，無論是閱讀還是作文，參與其中的師生都會流露出自己的情感。我在教學中進行了這方面的一些嘗試。

一、不回避敏感的話題

語文課本中很多文章涉及到社會生活的方方面面，有一些內容是比較敏感的，由于種種原因，教師處理的手法一般就是盡量的淡化。如在品析古代愛情詩《關雎》和《蒹葭》時，教師往往會大段地講解詩歌的意境以及修辭手法，而有意回避愛情詩的前提。我在上課時，注意到有學生在講臺下小聲地議論這是些談戀愛的詩，還不好意思讀。我就故意讓學生找一找詩中的名句“窈窕淑女，君子好逑”，還讓會唱《在水一方》的同學唱一唱。我很自然地告訴他們這是兩首很美而且大膽的愛情詩，這是人類感情的自然流露，不需要掩飾。我還特意補充了一些名人的愛情詩，并鼓勵大家大聲地朗讀。另外我還將越劇《紅樓夢》的精彩片斷在教室播放，并且告訴他們世界上有相當一部分的世界名著是與愛情有關，我們閱讀時應該帶著欣賞的眼光去讀，脫離低級趣味，這引起了很多同學的閱讀興趣。學生感覺到老師將自己的心打開了，自然產生了親近感，課堂氣氛頓時活躍起來。

二、不故做姿態的解惑

在教學的過程中，我們常常會和學生一樣遇到問題。但大多數時候我們總是放不下面子，而愿意看著答案裝模作樣地去為學生解惑。結果草草解決問題，反而扼殺了學生探究的積極性，也不利于學生優良學習品質的形成。我曾經給學生講解過一篇說明文，是有關納米技術的，說實話平時我接觸這類知識比較少，對文章中的很多概念也吃不透。當然我手中是有一份答案的，我仔細地想了以后決定向學生攤出底牌。我還記得我是這樣開場的：“同學們，今天我想和大家一起來學習這篇說明文。老師首先聲明你們千萬別取笑我，我了解的知識可能沒你們多，我想我們一起，非要把它弄得清清楚楚，明明白白。”我的話音剛落，就贏得了學生的掌聲。我深切地感受到自己的所謂自我暴光并沒有讓學生有絲毫輕視我的想法，反而讓學生感受到了老師的真誠，更加愿意參與課堂的互動。是呀，老師也有不懂的，學生再也沒有懼怕的心理，課堂頓時活躍、靈動起來。

三、不做隔岸觀火的悠閑

眾所周知，教學過程是教師與學生雙雙參與的過程。為了充分發揮情感在教學中的作用，真正達到溝通情感的目的，作為教師，應特別注意與學生情感的雙向交流。我覺得要讓學生真正從心底喜歡老師，進而喜歡語文課，這不僅需要教師去釋放情感，更需要換位思考，去親身體驗學生的甘苦，也就是俗稱的教師要勇于“下水”一試，不要悠閑自得。我在教學中是這樣嘗試的。課上需要背誦的課文我和學生一起背。還記得上散文《春》時，全文要背，全班同學都產生出畏難情緒，這時我鼓勵大家說：“老師和你們一起背，比一比，賽一賽。”這樣調動了學生的積極性，課堂頓時活躍起來。學生的記憶力好，有好幾個同學能背得很流暢，但包括我在內的絕大多數都背得不熟，這也引起了我的反思，不能簡單地布置背誦，一定要從大多數學生的實際出發。我的做法也讓學生感覺到和老師的心貼近了，有什么語文上的問題也敢于提出了。另外，我覺得教師經常做一些“下水”作文也是非常有效的“親”生的方法。很多語文教師都習慣布置一個作文題后，等著去評講學生的作文。其實我們不妨自己去寫一寫，去感受一下哪些地方下筆困難，更有勇氣者不妨將自己的作文在課上一讀，讓學生也點評一下先生。很多著名的語文教師都做過這方面的嘗試。他們的這種做法，贏得了學生更大的尊重，這樣的真誠更是贏得了學生的心。

通過自己語文課堂一系列的實踐，我認為要實現《語文課程標準》在教學建議中提到“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”這一要求，關鍵是課堂中師生的情感交流融洽，營造一個真誠交流的氛圍。

一堂語文課，如果沒有情感投入，教者會無精打采，學者會興味寡然，要使課堂有聲有色，必然要走師生情感交流之路，讓師生在互動中體味到語文的博大精深。我想一個真正熱愛語文教學的老師，他是愿意捧出自己的一顆心來，與學生共同架設一座橋，讓語文課更加的具有人文的關懷和親和力。真誠的情感交流，定會讓我們的語文課堂靈動起來。

湯濤，教師，現居江蘇句容。