初中作文分層教學(xué)的實踐與思考

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過程中。其表現(xiàn)在語文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。那些自覺性強(qiáng)，上課專心，閱讀面廣的同學(xué)，作文能力較強(qiáng)；而懶于動筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學(xué)生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學(xué)生的作文水平，如何使較好的學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點，采用分層教學(xué)法，不失為一個良策。

一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

二、從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)之后，跨入了中學(xué)的大門，但作文水平已是參差不齊。看學(xué)生語文學(xué)得好壞，拿起一篇作文就自然明了。筆者曾在接任初一新班時做過一次摸底調(diào)查，給學(xué)生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導(dǎo)，要求學(xué)生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當(dāng)堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字?jǐn)?shù)，結(jié)果最長的同學(xué)已寫到480字，最少的只有20多字，且一半以上學(xué)生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學(xué)，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實施素質(zhì)教育的艱辛。探究造成學(xué)生作文水平如此差異的原因，大概有這樣幾個方面：

1、學(xué)生在認(rèn)識能力方面的個別差異。這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。

2、學(xué)生興趣和才能的個別差異。比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對理論和規(guī)律的知識有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡做實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。

3、教師在作文輔導(dǎo)和講評方面的偏差。寫作能力訓(xùn)練計劃是十分重要的，它是整個語文教學(xué)計劃的有機(jī)組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級中上水平同學(xué)的實際，制訂訓(xùn)練計劃，忽視了落后學(xué)生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強(qiáng)烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表揚(yáng)、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導(dǎo)和講評的失當(dāng)會提高一部分學(xué)生的積極性，同時也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。

三、初中作文分層教學(xué)的一些做法

1、定位和定向。定位是指根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組可由學(xué)生自愿報名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等(故意打破A為優(yōu)等的慣例，使學(xué)生有成功感)。定位是暫時的、流動的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進(jìn)步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進(jìn)取。定向則是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標(biāo)，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠(yuǎn)得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學(xué)習(xí)成績這個概念本身也是相對的：對一個學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功。”這種因人而異、具體問題具體分析對待的教育思想是很有指導(dǎo)意義的。

2、輔導(dǎo)和批改。初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學(xué)寫《一件小事》，C組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。對A組學(xué)生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產(chǎn)生。而C組的學(xué)生在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。還可在C組學(xué)生中組織文學(xué)社、興趣組，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。三個層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

3、規(guī)范和創(chuàng)新。作文的批改過程則充分體現(xiàn)著對學(xué)生寫作的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，那些A組的學(xué)生永遠(yuǎn)不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學(xué)生作肯定的良機(jī)。批閱的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，增進(jìn)學(xué)生之間的作文交流，提高文章質(zhì)量。作文分層教學(xué)的做法，要求我們在對A組學(xué)生輔導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強(qiáng)制”作文，夯實基礎(chǔ)。以后根據(jù)學(xué)生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學(xué)生在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學(xué)要重點寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創(chuàng)新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標(biāo)。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。

四、實施作文分層教學(xué)的幾點思考

1、分層教學(xué)的目標(biāo)必須緊扣大綱的要求。分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。如對A組的學(xué)生就要根據(jù)大綱和其實際，來確定最初的目標(biāo)，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們的習(xí)作。欲速則不達(dá)，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標(biāo)不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學(xué)生的進(jìn)步情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。只有動態(tài)的分層才能形成競爭機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。

2、分層教學(xué)的實施要有一定的量來作保證。寫作是一項艱苦的勞動，提高寫作水平更是需要作長期不懈的努力。要搞好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度，光靠一學(xué)期七、八篇的大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是在當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的情況下，教師不應(yīng)用數(shù)量來壓學(xué)生，否則會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)其興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學(xué)生有了積極性，寫作就不是苦差使，加上教師用分層的目標(biāo)去鼓勵，要大面積提高作文水平就不是遙遠(yuǎn)的事。

3、分層教學(xué)要與合班教學(xué)相結(jié)合。巴基斯基這樣說過教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅持個別教學(xué)，分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，但它不是教學(xué)的主要手段。它是班級授課制的一種補(bǔ)充形式，是針對學(xué)生作文參差不齊的現(xiàn)狀，提出的一種補(bǔ)救措施。因而，在講授寫作知識時仍應(yīng)以合班教學(xué)為主，批改的標(biāo)準(zhǔn)可參照分層的目標(biāo)，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動態(tài)的，所以當(dāng)三組間的距離逐漸縮小時，分層也就失去了意義。

求木之長，必固其根；欲流之遠(yuǎn)，必浚其泉。我們語文老師在教學(xué)過程中，要想在作文上大面積豐收，必須打好扎實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，作文分層教學(xué)是值得嘗試的。我們每個語文老師只要本著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，就能把初中作文的分層教學(xué)搞好。

劉德鋒，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。