２００７年中考閱讀題命題走向分析

通覽近幾年的中考語文閱讀題，就會發現選取的都是文質兼美、富有文化內涵和時代氣息的文章，真正做到了對學生成長的關懷與道德修養的指引。在這種趨勢下，筆者經過分析，以為：2007年的中考閱讀題命題在新課標導引下將有如下走向：

命題走向分析

（一）閱讀選材——突出人文性

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對人文材料的反應往往是多元的。”“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學的價值取向”，即重視人文教育。近兩年來，全國各地的中考語文命題都體現了這個人文性的要求，雖然說所選閱讀文體百花齊放，各不相同，但都富有文化內涵和時代氣息：有的剖析生命的價值，有的頌揚樂觀向上的人生態度，有的揭示生活的哲理，還有的向學生展示高新科技知識。如2006年北京市（課標卷）的閱讀題《善于舍棄》意在告訴學生只有善于舍棄、揚長避短才能走向成功；2006年重慶卷的閱讀題《長在巖石下面的小花》，意在告訴學生看到了美好的生活，就有了希望和夢想。所有這些，都閃耀著燦爛的人文思想的火花，旨在讓廣大考生在答題的過程中受到一次真、善、美的人文教育。

（二）閱讀感悟——鼓勵多元性

俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”學生是閱讀的主體，他們在閱讀過程中，由于各自的人生經歷、生活經驗以及感悟角度不同，對同一個閱讀語段就出現了不同的理解和認識。而傳統的閱讀題只追求完全一致的標準答案，不允許學生有超出標準答案的“異端邪說”，因此，這就扼殺了學生閱讀的創造性和獨特性，不利于學生創造性人格的培養。新課標強調“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。所以2007年的中考閱讀試題的考查向這方面發展，也是一個不可逆轉的趨勢。對這方面的考查主要體現在如下四種類型：

第一種是要求學生對文本中自己特別喜愛的地方作出反應。例如：２００４年青海西寧卷第24題要求學生閱讀《生命共同的淚（節選）》后，“從文中選出你最喜歡的一句話抄錄下來，并談談喜歡的理由”。

第二種是對文本的內容作出富有想象力的反應。例如２００４年湖南長沙卷中有一篇題為《輕輕地抱住母親》的散文，該卷的第17題要求學生“根據文章提供的信息，將病中母親的肖像描繪出來”。這種描寫可以個性化地表達。

第三種是對文本的內容敢于“提出自己的看法和疑問”，“說出自己的體驗”。例如200４年江蘇連云港卷第2４題：閱讀選文《高等教育》，談談“在你的成長過程中，對你影響最大的教育是什么？你如何看待這種教育？”。答這類試題不僅要融入自己的感受和體驗，還要談談自己的見解。

第四種是對文本的內容或表達另作設計。如2004年江蘇淮安卷第18題寫道：“美是無處不在的。上文中作者由觀鳥而萌生了許多美的感悟。回想一下，在你的生活中，曾經有哪些事物也給了你美的感悟或啟迪？請舉一例簡要談談。”學生在解題過程中必然會由作者的感悟受到啟發，并由此引發出自己對生活中美的感悟。答案也必然是豐富多彩的。

第五種是對文中富有哲理的句子或描寫精彩的地方作出批注，寫下自己獨有的感悟。如2006年廣西玉林市卷有篇閱讀文章題為《單眼皮的莫愁湖》，試卷的第16題：“請你對畫波浪線的語句作簡潔的批注，就其表達的內容和形式發表你的感受和評價。”這既是對學生閱讀方法的考查，也是考查學生獨立思考的能力。

（三）閱讀理解——注重整體性

整體理解能力是閱讀的基礎，是一種十分重要的閱讀能力。為了避免支離破碎的分析，許多地區的中考閱讀試題都比較注重閱讀理解的整體性。

例如：（2004年陜西卷第20題）今之學者，讀古人書，多訾（指責）古人之失；與今人居，亦樂稱人失。人固不能無失，然試易地以處，平心而度之，吾果無一失乎？吾能知人之失，而不能見吾之失；吾能指人之小失，而不能見吾之大失，吾求吾失且不暇，何暇論人哉？（選自錢大昕《潛研堂文集》）

請梳理作者的論證思路，填寫下面括號。

（ ）——（ ）——（得出結論）

這道題考查的是對文章思路的理解。讀懂內容，弄清層次是理清思路的前提。這段文字作者的論證思路如下：

（指出現象）——（講述道理）——（得出結論）或（提出問題）——（分析問題）——（得出結論）

對作者態度情感的理解，也是中考閱讀考查整體理解的重要內容之一。例如２００４年江西南昌卷第2０題要求學生在閱讀《心中的蘆葦》一文后，回答作者為什么要“熱情贊美蘆葦的品性與氣節”；再如２００４年福建福州卷提供了《榕樹，生命進行曲》一文。該卷第21題要求學生寫出作者對故鄉榕樹的情感。

為了考查學生整體閱讀能力，不少考題還考查記敘文的中心意思，說明文的說明對象及其特征，議論文中心論點、主要論據等內容。這種命題走向是對長期以來閱讀教學中“機械分析模式”的否定，對今后的閱讀教學必產生積極的影響。

題型歸類分析

新課標指出，語文教學應注意培養學生的創新精神和實踐能力，重視發展學生的個性，鼓勵學生談自己的見解，抒自己的真情。因此，近年來中考語文閱讀中的主觀題逐年上升，而且題型靈活多樣。一般有如下形式：

1.知識積累型。此類試題主要考查與選文有關的語言知識、文化知識、課外閱讀等積累情況，要求考生有扎實的基本功及豐厚的知識積累。這一方面的試題比較常見，不能輕視。如2006年內蒙古包頭卷第14題：“你讀過本文提到的哪些文學名著，試用一兩句話談談你讀后的感受。”

2.感悟體會型。這類題主要考查學生閱讀選文后的感受、啟發、體會等。這一開放性試題出現的頻率越來越高，要引起高度的重視。雖然回答只要“言之成理”即可，但怎樣“成理”呢？筆者認為還是應緊扣選文的中心和材料，并且可聯系自身、家庭、社會的實際來作答。當然這些感受和體會必須切實，不能泛泛而論，夸夸其談。如2006年海南卷第10題：“讀完這個故事，你有什么啟發或思考？請寫下你的感悟。”

3.聯想想象型。這類試題要求結合選文的某一內容展開豐富的聯想，寫出相關的內容或根據具體語境展開想象進行描述。這類試題近年來也比較多，平日要多作訓練，提高聯想、想象能力。

4.評析創新型。這類試題比較常見，但開放性程度較高，往往要求考生對選文的某一內容或形式（寫作特點）作評析或鑒賞，發表自己的看法。當然這些看法應該有點創新意識，有自己獨特的見解更好。

5.仿寫創造型。這類試題要求仿造選文中有關句子的句式或修辭手法另寫句子。這些仿寫句子題不僅能考查學生概括語言的能力，而且能激發學生聯想和想象的欲望與激情，使創造能力得到培養與提高，應高度重視。除了仿寫外，要求創作標語和廣告詞之類的題型，同樣能激發學生的思維。如2005年上海卷第11題：“‘中國如有一份幸運，世界將添一片異彩’‘城市，讓生活更美好’，這些是申博的宣傳標語。請你用簡潔、生動的語言為2008年北京奧林匹克運動會創作一條宣傳標語。”

6.獻策質疑型。這類試題要求考生針對選文相關的問題提出對策或提出質疑。這類試題對培養學生的觀察能力、思考能力、發現問題、解決問題的能力大有好處，只要平時多琢磨、多訓練，還是有把握答好此類試題的。如2000年上海卷第21題，要求考生結合《沙塵暴敲響了警鐘》一文的內容，就防治沙塵暴問題，提出一條具體措施。

７.比較評判型。把內容或形式上有一定聯系的選文，或一篇選文中兩個不同的人物放在一起，要求考生比較兩者的異同，回答問題。這種比較閱讀主要讓考生作同中求異、異中求同的思考，清楚地認識文章的本質特征。這類試題主要考查考生的探索能力、分析能力和概括能力，在中考中出現的頻率也較高，應引起我們的注意。

8.閱讀探究型。這是鮮明體現現代語文“自主、合作、探究”學習方法的新題型，它給考生一組材料，要求學生探究出材料之間的內在關系，并把探究的結果寫出來。如2006年云南昆明卷閱讀題第18題：“請閱讀以下材料，探究材料之間的內在關系，寫出你探究的結果……”

此外，還有實踐運用型、語言鑒賞型等等。