《火燒云》教學調控

課堂教學猶如登山探險，雖有大體的行程路線，但實際攀援中，或坦途，或險阻，誰也無法預測；猶如大海行船，雖有航程線路，但漫漫征途，或風平浪靜，或波濤洶涌，誰也不能先知。課堂價值就在于探險和搏浪之中。筆者就《火燒云》〈人教版第9冊第4單元〉的教學，談談課堂調控的一些做法。

一、堡壘難克，繞道迂回

傳授知識和掌握知識并不是一條平坦的大道，教和學的征途上也有許多難以逾越的障礙。憑借現時的“裝備”一時難以從正面摧毀它，則應繞道迂回，旁敲側擊，同樣能達到預定的目的。

例如，在教學火燒云顏色變化這一段的最后一句話：“葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”我要求學生仿造“葡萄灰，梨黃，茄子紫”的形式，再寫出一些有關顏色的詞。由于學生未養成認真觀察的習慣，經過討論后，能夠寫出的學生竟然寥寥無幾。我知道遇著知識“堡壘”了，若發起正面進攻，則既浪費時間又無多大效果，應改用迂回包抄。我拿出預先準備的幾種比較常見的物品，如：米、蔥、桃子等等，請學生上來看一看、摸一摸。然后又利用多媒體，播放學生在日常生活中比較熟悉的幾種物品，要求學生注意觀察事物的顏色，并將物品的名稱和它特有的外表顏色的名稱相聯系，組成有關顏色的詞。這一“迂回”發揮了功效，學生寫出了：魚肚白、蔥綠、炭黑、桃紅……有的學生還發現了一種顏色可以有多種類似的稱呼，如鵝黃、米黃、檸檬黃等等。我及時地和學生一道進行總結，分析剛剛獲取這些“戰果”的途徑，讓學生悟出學習方法。在教學中注意避難就易，避實就虛，迂回而進，能取得意想不到的功效。

二、糾纏不休，反詰回避

疑問是叩啟知識大門的敲門磚。但在授課中若圍繞某一問題窮究不舍，去本求末，在枝節問題上糾纏不清，必然浪費時間，因小失大。一味質疑，則必然讓學生牽著鼻子跑。

如教本課第一自然段，講霞光照到地上的情景，學生對“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了。喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬……”這些由于霞光的照射，事物外部發生的顏色變化不理解。在老師運用多媒體進行演示以后，個別學生依然圍繞以下的問題，糾纏不休：為什么霞光的照射，紅公雞會變成金色，黑母雞會變成紫檀色；為什么小白狗變成紅的了，而小白豬卻變成了金色的了。對于以上的問題要有正確、完整地回答，必須運用復色和補色的原理，而這些色彩知識，學生一時還難以理解。根據教學要求，教師在這里主要應講清霞光照在地上人和動物顏色有什么變化這一方面。而對于具體的每一種顏色為什么會發生這樣那樣的變化，我運用這樣的問題進行反詰回避：“由于各種事物所處的位置不同，受霞光照射和環境色的影響，難道他們的顏色變化會一樣嗎？至于為什么會發生各種不同的顏色變化，我們課后再進行專題探討。”必要的反詰回避能提高課堂效率，而且不挫傷學生求知的積極性。

三、意外發問，相機引撥

教師的備課要全面，才不會被課堂上突如其來的問題弄得措手不及。對學生的“怪”問題，教師應臨陣不慌，處之泰然，相機引撥。例如，學生問：“課文標題既然用《火燒云》，那么第一自然段的霞光能不能不寫？”為了使學生將來在安排寫作材料不產生混亂的思想，我立刻給予否定的答復。因為火燒云是指赤色的云霞，而霞光是指陽光透過云霧射出的彩色光芒。有霞光，才會在天空和云層出現光彩，講霞光是講火燒云的鋪墊，必不可少。在教學火燒云的形狀變化時，有學生問：“課文把火燒云的形狀比作馬、大狗、大獅子，可不可以換成貓、小兔子、大公雞？”我說：“可以，但你描寫它們時應當不比原作者遜色。”又有學生問：“為什么課文中說‘一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西’，而插圖上畫的馬卻是‘馬頭向西，馬尾向東’？”我說：“此馬非彼馬。插圖只是為了說明火燒云的顏色和形狀變化，是為了方便觀察，并不是簡單的文字再現。”處理好這些意料之外的發問，疾馳的知識之舟才能穿過險灘、避過暗礁，飛速向前。

四、誤入迷宮，柳暗花明

大科學家牛頓，創立了力學三大定律和萬有引力定律，而后半生的精力卻用來論證上帝的存在。因此，知識也有迷宮，誤入迷途，不及時指點，一味鉆“牛角”，必將浪費時間，白白耗費精力。

在本課第一自然段有這么一句：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”教學中有學生一味要搞清“金胡子與高壽和白胡子與高壽的關系”。這些學生顯然誤入了知識的死胡同。一般情況下須發全白的老人高壽多，而文中卻肯定了金胡子老人高壽。這些學生深受迷信思想的影響，有理有據，互相爭論，大有不理清不擺休之勢。我及時撥開知識的烏云，對學生指出：“胡子顏色與長壽的關系，我們這節課暫不討論，留待將來用你們的聰明才智去驗證。”我指點迷津，說明這里的胡子變色主要是強調霞光照射到人身上發生的顏色變化。由于撥正了思考的方向，學生頓感柳暗花明，把精力投入到該用的地方。新課程鼓勵學生開放學習、親身體驗并不斷呈現創新靈感。為此有的教師認為，現在要課堂跟著學生走，學生有問題應該讓他們自己去探索，去求證，老師不必關注。其實不然，老師適時的牽引可以省去學生許多無謂的摸索。新課程下的課堂更要講究調控方法。