《論快樂》教學調控

《論快樂》是粵教版選修模塊4收錄的錢鐘書先生《寫在人生邊上》的一篇哲理意味濃厚的文章，語言獨特，比喻中聯想豐富且話語幽默，帶有諷刺。作者的視野極為開闊，思路奔放，文章由此及彼，由正而反，由反而正，左右逢源，變幻不定，文意層層見深。我給學生的學習目的確定為“正確看待生活中的快樂，樹立正確的幸福快樂觀，體會錢鐘書散文幽默風趣、機智諷刺的語言風格和魅力”。但要在一節課之內達到這個目的，關鍵要以學生理解課文為前提。理解課文要看兩點：1.學生自身對快樂的體悟；2.是否有興趣研讀原文。根據這兩點我把本課設計為三個步驟。

一、訴“苦”“樂”把握文意

為了調動學生積極“回顧”自身對快樂的感覺，我問了學生一個問題：“同學們，你們小時侯個個都曾每天咯咯笑個不停，也就是說那時的你們每天是多么的快樂，你們現在依舊每天很快樂嗎？”無須約定的，幾乎全班學生異口同聲說：“不快樂！”我緊跟著問：“為什么？”“發牢騷”的機會來了，很多學生都恨不得一倒“苦水”，很快有七、八個學生紛紛“訴說”。看看“苦”訴得差不多了，我在表示理解的同時又讓他們談一談對快樂的看法。最后我把他們的發言歸納了一下，大概包含了課文的三個觀點：快與樂的關系；快樂是短暫的，痛苦是長久的；一切快樂享受，都取決于精神。

二、比看法樹快樂觀

為讓學生全面把握文意，歸納解決文章結構問題，我讓學生把他們所提到的觀點與錢鐘書的進行比較，看看誰說得更值推敲。或許有了“比較”心理，學生看課文時極為細致，精神也極為集中。很快地，他們就把文章的其他兩個觀點（人生雖然痛苦，但是并不悲觀；發現樂由心造，是文化的進步）找出來了。學生在經過比較之后也很快理解五個觀點的關系。這樣經過詞語的解釋——論斷的生發——觀點的延伸……不斷地向更深層次推進。學生在辨析關系中領悟要正確看待生活中的快樂，樹立正確的幸福快樂觀。

三、品語言 體悟精妙

看著學生們興致盎然的樣子，我先讓學生自己試試闡述課文觀點“人生雖然痛苦，但是并不悲觀”。我在幾個平時作文水平不錯的學生的差強人意的闡述之后給出課文的幾個喻體，然后再讓學生重新組織語言。當然，無論哪個層次的學生，無論怎樣搜腸刮肚，還是達不到大師錢鐘書的藝術。帶著一種或比照或考究或是虔誠的心態，學生們去揣摩錢老機智諷刺的語言更是樂此不疲了。最后我再精選錢老的幾則妙喻更讓學生深切領略到我國這位有著“二十世紀最智慧的頭顱”的智慧君王的語言風格和魅力，課堂在高潮中結束。

這節課因文意個別地方有些費解，原以為課會上得很被動，但結果卻完成得很令人滿意。學生學得積極主動，氣氛輕松活躍，學習效率頗高。我只在起承轉合之處提點提點、鼓動鼓動，真的只是一個學生學習的促進者、有關快樂人生的引路人。不會像一些課教師講得天昏地暗，學生學得昏頭轉向。可以說，這節課在同類課文中是效果最好的一節，下課時學生們還拿著課本津津有味、互相逗趣的情景充分證明了這一點。

想想整個教學過程，最關鍵的就是三個步驟中學生所做的都與他們自身密切相關。第一個問題關于詰問學生是否快樂直接關注著學生的情緒生活和情感體驗，觸動情感與靈魂是最能引起人的動力的；第二步驟讓學生把自己的觀點與錢鐘書的進行比較；第三個步驟把自己組織的語言與錢老的進行比照，三個步驟都有一個共同點就是重視調用學生的直接經驗，并把“直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的”。整節課的教育和教學適應學生的實際情況、要求和思想認識的發展規律，使學生自己意識到學習的責任，把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，即學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。正是這種關注學生實際，激發興趣的學習充分調動了學生學習的主動性，教師“教”得輕松，學生“學”得快樂，收到了事半功倍的效果。