英語專業閱讀教學中評論性閱讀能力的培養

〔關鍵詞〕 評論性閱讀；教學方法；培養

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0035—02

評論性閱讀作為英語專業必修課，其不僅可以培養學生的英語閱讀能力和提高學生的閱讀速度，還可以培養學生分析綜合，抽象概括，多角度分析問題等評論的能力。評論性閱讀是要求學生對文章進行全面、深入地以分析綜合為主要特征的理解性閱讀。它既要求精讀細讀，又要求反復閱讀，分解文章，充分理解文章各部分內容。在此基礎上，通過對文章的觀點和材料剖析，進而對文章作出個性化的評論，提出見解，推測作者的觀點正確與否。由于評論性閱讀要求學生對所讀文章的性質、特點、主體等方面作出自己的判斷，從而使閱讀向縱深方向發展，對學生閱讀能力的提高大有裨益。

評論性閱讀是側重對文章的內容、作者的觀點及作者所介紹知識的分析、評定的一種閱讀。因而，在培養學生評論性閱讀能力時，教師首先應教授學生學會如何理解作者所傳達的寫作目的、寫作意圖（purpose），辨明語言的類型以及對關鍵語句作出正確的推論，然后再選用合適的教學方法進行專門訓練。

1. 把握作者的寫作風格和寫作意圖

學生首先要明確一般意義上的幾種寫作意圖。通常來說，作者的寫作意圖有以下幾種：告知（informing or instructing the reader），說服（persuading the reader），愉悅（amusing or entertaining the reader），描述（description）以及表達個人思想與情感（showing personal feeling）。所采用的文體分別是說明文、議論文、小說、詩歌以及個人評論。一篇文章往往體現出作者的多種寫作意圖，但通常只有一個意圖占主導地位。如果對作者的寫作意圖的理解只是停留在次要層面上，沒有很好地挖掘出文章的深層內涵，學生就會曲解作者的寫作意圖，不能作出合理的評論。

作者的寫作風格往往通過他們所使用的語言表現出來。從根本上來講，文章有兩類語言：客觀語言（objective language）和主觀語言（subjective language）。客觀語言是傳遞信息、表述事實的語言，用于毫不摻雜作者個人觀點的事實報道與客觀描述。學生可以大量地在參考書、教科書、合同、電話本以及新聞報道中看到。客觀語言僅僅用來闡述信息與事實。主觀語言是一種帶有感情色彩和以論述觀點為基準的語言，用來表述作者的態度與觀點。把握了作者的寫作風格與寫作意圖，學生在全局上對文章就有了總體的把握，通過對文章關鍵語句的推斷來更加詳細地理解作者的寫作意圖。

2. 培養評論性思維的教學方法

（1） 作讀書評點。文章評點過程就是批判地接受他人思想的思考過程，是對知識、信息創造性接受的過程。學生可以評論作者的思想、作品的內容、表現形式、寫作技巧以及總結寫作中的經驗與規律。在具體地實施過程中，教師首先要要求學生對文章完全理解消化；其次要要求學生對文章的背景知識有足夠的了解；最后要要求學生查閱文章的所有參考文獻。這樣才能使學生充分理解這篇文章，從而高度概括文章的主要內容。在作讀書評點時，學生應該在閱讀完文章后，能夠給出對該文章每一部分的評點，并用自己的語言記錄所獲取文章的最終信息。在引導學生作文章評點時，教師可以給學生一些基本的對文章評價的程序。如，Is the source of the text credible or not？Are the supporting details sufficient or not？What is the significance of the text？What kind of the value or opinion can the reader get from the text？然后根據文章的不同章節，針對某種既定目的，對學生進行訓練，組織學生進行評論，使其充分表述自己評點的意見。

（2） 質疑作者。質疑作者是評論性閱讀的重要教學手段之一，它不是簡單地挑戰作者，而是鼓勵學生更好地理解作者的寫作意圖和文章的結構，從而對文章進行恰當的評點，亦可以指出文章的不當之處。教師可以通過以下問題來引導學生思考：

a. What is the author trying to tell you？

b. Why does the author tell you that？

c. Does the author say it clearly？

d. How could the author have said things more clearly？

（3） 借助探究性教學模式。有效地應用探究性教學模式，可以激發學生獨立思考，發現問題，提出自己的見解，從而通過辯論進一步理解文章內容。“自探共研”型閱讀模式有以下環節：a.創造情境，誘導深入；b.放手自學，獨立思考；c.組織討論，交流結果；d.質疑問難，評點整合；e.擴展提高，課外延伸。創設情境，誘導深入指的是將文本信息形象化、情緒化、經驗化，讓學生在體驗中萌生問題和想法，從而讓問題和想法牽引學生向閱讀的深處走去。在課堂教學中，學生圍繞同一主題，提出看法，相互評論。在這一過程中，教師要善于因勢利導，使學生形成主流意識，并允許個人存疑，不強求一律。擴展提高、向外延伸階段，教師可安排課外閱讀或者要求學生寫讀后感等，將課堂上的評論結果在學生頭腦中系統化，從而起到培養評論性思維的作用。

評論性閱讀是英語專業學生閱讀訓練中不可缺少的部分。通過評論性閱讀，學生不再是被動地接受文章內容，而是深入地理解文章、鑒賞文章，并且可以通過自己的判斷來檢測文章的可信度，接受文章中傳遞的有用信息，提出自己的觀點。評論性閱讀思維的培養，既需要學生有意識地在閱讀活動中訓練，又需要教師采用適當的教學方法與手段加以引導。