開展低年級語文實踐活動的嘗試

〔關鍵詞〕 低年級；語文教學；活動；綜合

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）１２（Ａ）—00２３—0１

如何提高學生的語文學習興趣，如何解決語文教育中長期存在的效率低下的問題，如何讓語文學習真正融入學生的童年生活，成為其生命成長過程中的一部分？在近兩年的低年級語文教學中，我進行了以下一些語文實踐活動的嘗試。

一、識字劇場

“識字劇場”是針對低年級識字教學而設計的一項趣味游戲活動。它利用豐富多彩的形式，提高了低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大了他們的識字量，改變了過去那種死記硬背的學習方式。

“識字劇場”，即采取表演的方式來進行學習。通常是由學生來扮演某個字或不同的偏旁部首。例如一名學生戴上卡片“氵”就成了部首“氵”，其他的學生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，兩組同學蹦蹦跳跳結合在一起，讓其他同學認識這是一個什么字。再如，由一名同學扮演偏旁，如“圭”，其他同學扮演部首如“女”、“蟲”、“氵”等，根據不同的組合，讓其他同學來識字。教師在課前還可以和學生共同虛構一個故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強調構字規律及字的讀音。這個過程既是游戲的過程，又是識字的過程。在游戲中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶也很深刻。

隨著年級的升高和學生識字量的增加，“識字劇場”的活動方式也應當不斷變化。例如，可以由某個同學扮演不同的字，然后組成不同的詞使識字和組詞結合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為中高年級的習作打下良好的基礎。

二、畫說寫

“畫說寫”是一項綜合的語文實踐活動，是低年級培養聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對學生更有吸引力。

其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想象來構圖；第二，自己動手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽。在這個過程中沒有內容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生辦的報紙完全根據自己的喜好自由構思、自由繪畫、自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。從這個意義上來說，“畫說寫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。當然，讓孩子自由地“畫說寫”并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導。

另外，在“畫說寫”的同時，還要放手讓學生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩等，這個過程其實是積累材料、豐富語言的過程，有了豐富的積累，學生的表達才能豐富多彩。

三、課本劇

小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合學生表演，于是我采用表演課本劇的形式進行教學，以提高學生的綜合能力。

在表演課本劇之前，我讓學生自己動腦改編課文。改編的過程也就是學生深入理解課文內容的過程。當然因為學生年齡小，改編不可過于拘泥于劇本的形式，只要學生能對課文進行一定理解上的處理，就應當給予充分的表揚。課本劇表演時，小演員們在臺上表演，其他同學在下面觀看。看完后，先由演員進行自我評價；然后觀眾再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作出正面的評價。

“課本劇場”也是一項綜合性極強的活動，它不但可以加深學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于自我表現的意識。

四、做說寫

“做說寫”是一項既動手又動口、動腦的活動。學生首先要“做”。可以做一件東西，如泥塑、制陶、剪紙、插花等，也可以做玩具，創作各類模型。簡單制作可在課堂上進行，復雜的制作可在課后完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設計思想、制作過程、自我評價等詳細地說給大家聽，同學們在聽的過程中可以評價做得怎么樣，也可以評價說得怎么樣。在這里，教師對做的要求是要有創造性，對說的要求是要有連貫性和邏輯性。等大家說完以后，可以當堂寫一個精彩的片斷。

“做說寫”，既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，可謂一舉多得。