小學(xué)語文教學(xué)中的藝術(shù)手段

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；情趣教學(xué)；藝術(shù)手段；運用；思考

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）１２（Ａ）—00２2—0１

小學(xué)低年級學(xué)生天性活潑好動，在學(xué)習(xí)上喜歡直觀形象的認(rèn)知方式，討厭枯燥乏味的講授。我認(rèn)為，小學(xué)低年級語文教學(xué)要順應(yīng)低年級學(xué)生的生理及心理特點，教師應(yīng)盡可能利用各種手段，創(chuàng)造歡樂輕松的課堂氛圍。我在情趣教學(xué)方面做了一些嘗試，取得了較好的效果。下面，僅將我在小學(xué)低年級語文教學(xué)中運用各種藝術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的一點體會分述如下：

一、把舞蹈藝術(shù)融入到課堂教學(xué)中

在小學(xué)一年級識字教學(xué)中，有些同學(xué)往往將“大、木、水”等帶有捺畫的字里的“”寫成“＼”。針對這種情況，在一次教學(xué)中，我在課堂上板書了一個“大”字，然后，在講臺上擺出舞蹈訓(xùn)練中的基本姿勢(如圖1)，然后緩緩打開左腳(如圖2)。同學(xué)們先是“咦”了一聲，感到很稀奇，然后都靜靜地看著我要干什么？我乘機問道：“你們看老師的姿勢像不像‘大’字?”同學(xué)們興奮地說：“像!”我緊接著問：“那么，我的左腿是哪一畫？”同學(xué)們毫不猶豫地回答：“是捺?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)說：“有腿沒腳行不行？”同學(xué)們說：“不行?！蔽覇枺骸坝型葲]腳是什么人？”同學(xué)們說：“是有病的人?！蔽医又f：“捺就像字的腿，有腿就要有腳。如果沒有這只腳(我乘機不停地晃動左腳)，它就是個病字，若是人就是個病人。”然后，我結(jié)合板書將“”——“＼”進(jìn)行對比，學(xué)生當(dāng)下就掌握了捺畫“一波三折”的寫法，老師也不用再三地糾正。因為捺畫已轉(zhuǎn)化成“形體語言”留在了學(xué)生的腦海里。從那以后，班里就再也沒見過無腳的捺畫。

二、將表演藝術(shù)融入到課堂教學(xué)

有些課文中的人物有言有形，性格很突出，很適宜通過即興表演的方式認(rèn)識他們。

在口語交際《買文具》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客進(jìn)行表演。在表演中，我讓多組演員輪流上場，場外同學(xué)當(dāng)評委，評出優(yōu)秀顧客和優(yōu)秀售貨員，要求是：普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清楚、舉止大方、有禮貌；優(yōu)秀售貨員的標(biāo)準(zhǔn)在滿足上述條件的前提下，還要有耐心，能為顧客介紹商品。這樣的安排極受大家歡迎，同學(xué)們不但表演熱情高，而且在相互對比、相互汲取表演經(jīng)驗和廣大評委的嚴(yán)格監(jiān)督下，輕松快活地學(xué)會了如何正確表達(dá)買文具的愿望并能與售貨員進(jìn)行目的明確的對話。

三、朗誦藝術(shù)能動人

《植物媽媽有辦法》本是一篇以自然常識為教學(xué)內(nèi)容的課文。我緊緊抓住課文擬人化的詩歌寫法進(jìn)行聲情并茂的范讀，然后要求并指導(dǎo)學(xué)生同樣有表情地朗讀。這樣一來，同學(xué)們不禁被蒲公英、蒼耳、豌豆有趣的傳播種子的方式所吸引。我乘機用柔和而抑揚頓挫的語調(diào)問道：“植物媽媽的孩子們四海為家以后還能回來嗎？”同學(xué)們這才從歡喜中回過味兒來，發(fā)現(xiàn)植物娃娃們“走時有趣回來難”了。我緊接著說：“同學(xué)們，你們逢年過節(jié)放假都能回家看看，可是植物娃娃們再也回不了家鄉(xiāng)見不著媽媽了！”同學(xué)們聽后無不傷感，教室里一片安靜。這時，我面帶笑容并用自豪的口吻說道：“植物娃娃離開媽媽可不怕，不管是田野或是山洼，不管是風(fēng)吹還是雨打，他們落在哪里就在哪里生根開花，然后再把自己的娃娃也送到海角天涯?！庇袑W(xué)生問：“那他們不想媽媽嗎？”我說：“當(dāng)然想啦！可他們更懂得要靠自己，不怕吃苦，才能活得更堅強更健壯，那樣媽媽才會高興、才會放心。要是賴在媽媽身邊全靠媽媽輸送營養(yǎng)，自己永遠(yuǎn)長不大不說，為了照顧它們，媽媽的身子骨也會被它們拖垮的?！甭犃宋业倪@番話，同學(xué)們又轉(zhuǎn)憂為喜，我乘機溫柔地說道：“你們喜歡植物娃娃嗎？你們愿意像他們一樣嗎？”回答的聲音是嘹亮的，語氣是肯定的。

綜上所述，將各種藝術(shù)手段運用于小學(xué)低年級語文教學(xué)，可讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生新鮮感和強烈的求知欲，進(jìn)而主動參與教學(xué)過程，推動課堂教學(xué)有序進(jìn)行。如能充分發(fā)揮自身所長，同時所采用的手段又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最大限度地為學(xué)生所樂于接受，那將會在整個教學(xué)過程中不斷激起學(xué)生喜悅的體驗，把有意注意與無意注意有效地統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及多途徑解決問題的能力。

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