高中英語合作學習的實施策略

〔關鍵詞〕 高中英語；合作學習；策略

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0037—0２

一、合理編排學生座位

課堂的座位排列方式，直接影響學生合作參與的方式和程度。在合作學習過程中，教師可根據合作任務和小組人數因地制宜地安排座位。例如，同桌的兩個學生組成一個合作學習小組適合pair work；前后兩排四個學生組成一個合作小組適合group discussion；多個學生圍圈而坐組成一個合作小組適合team work，survey，interview和discussion；組內并排，全班圍圈而坐組成一個合作小組適合做debate和competition。

二、建立英語合作小組

根據學生的性別、年齡、英語知識水平、語言技能和背景，劃分若干異質合作小組。

1. 小組規模。小組學習人數一般不宜太多，由4~5名學生組成，可以較好地發揮學生的自主作用。學習對子是一種特殊的小組，應用起來也較簡單。此外，在座位固定的班級里，前后座位上的學生可以非常方便地構成4~6人的學習小組。

2. 小組的延續期限。小組按持續時間可劃分為長期性的，周期性的和暫時性的。其中，主要以長期性的為主。

3. 角色分配。角色的合理分配，是合作教學能否成功的關鍵之一。在長期性的英語合作小組中，教師要明確小組各成員的角色以及各小組的任務。小組成員的角色分配常采用如下方式：

三、設計教學目標和合作活動

根據教學內容和教學步驟來設計教學目標和合作教學活動，必須遵守兩個原則。第一，合作活動要為教學目標服務；第二，教學目標和合作活動具有相互依賴性。教師可根據教學步驟設計合作教學活動，把合作教學活動貫穿到整個教學活動中去。

1. 根據教學步驟設計合作教學活動。把合作教學活動貫穿整個教學過程中去，不同的教學步驟采取不同的合作方法。以ＳＢ２ Unit 13 Ｗater plant中Warming-up和Ｓpeaking為例。

2. 根據教學內容設計合作教學活動。教師可根據教學內容，以課文或單元來設計合作教學活動。

四、合作教學的評估

評估方法與評估目的密切相關。合作學習的評估包括學業目標和合作技能兩大方面的評估。合作學習的評估是過程與結果并重的評估，即重視總結性評估的同時，也重視形成性評估。

評估原則上以鼓勵為主，做到公正客觀、形式多樣。教師可采用成員自評、互評和教師評價相結合的方式。

五、小組學習活動中，教師應注意的事項

1. 教師解決小組學習活動中出現的問題要公正、及時。不要把話說得過死，以便有問題出現時可以及時糾正。教師要私下觀察小組活動的情況，及時總結經驗，以供以后建立小組，開展活動時借鑒。有時，教師還可以采取直接見面的方式聽取意見，向小組提出解決問題的辦法或者提供一些參考意見。

2. 教師要正確對待學生在小組學習中的個性表現。小組學習給學生提供了共同學習，欣賞別人長處和了解自己不足的機會。現實中，個性的沖撞是常有的事，教師應該明白這一點，并在分配小組成員的時候要有所考慮。

3. 教師對小組合作學習中出現的混亂要及時處理。混亂是進行小組學習過程中不可避免的問題。初期，混亂在所難免，教師要有足夠的耐心和精力因勢利導，使之逐步走上正常的軌道。活動開展過程中由于有爭論而出現混亂也是正常現象。小組合作學習不僅為了完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養了學生的合作與參與意識，使學生學會與人友好相處，共同完成學習任務。