對校本培訓的幾點認識

〔關鍵詞〕 校本培訓；認識；教師

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0005—0１

校本培訓作為中小學繼續教育的一個有機組成部分，順應教育改革和新課程改革的潮流，已引起了各級教育行政部門的廣泛關注。如何正確認識校本培訓，筆者結合自身體會現談幾點看法。

1. 校本培訓應以學校尤其教師的發展為根本

民族的振興在教育，教育的振興在教師，這已是全社會的共識。學校發展以提高教育教學質量，促進學生全面健康發展為根本目的。現代教育更需要教有特色、學有所長的教師來啟迪學生的心智，解放學生的思想，提高學生的素質，培養學生的能力，所以培養高質量的教師隊伍應是民族振興、學校發展的關鍵所在。校本培訓也應著眼于學校尤其是教師的發展這一根本，其培訓應當是基于學校的發展，立足于學校內部，通過培訓挖掘學校的自身潛能，提高教師整體素質，促進教師專業發展，創建積極合作的教師文化，喚醒教師的內隱知識，激發教師的教學熱情，鼓勵教師終身學習以更好地適應學生的成長、學校的發展以及社會的需求。

2. 校本培訓應以教師學習取向和教學支持為中心

美國教育家諾爾茨說過成人學習是以問題為中心，而不是以教材為中心。教師學習作為一種自主的成人學習，其學習取向應由承擔的教學職能和各種教學問題來決定，教師學習應追求知識的可用性，為工作而學習，為教學而學習是教師學習的主要動力。其學習內容應當選擇切合教師教學實際的需要。

教學工作具有鮮明的個性化特征，教師在長期教學實踐中往往會形成自己獨特的“隱形教育思想”，與教師的語言、技巧、思維、個性、習慣、舉止融為一體，在教學實踐中起支配性作用。這些實踐性、經驗性的知識和理論，應在培訓中高度重視，通過培訓引導教師在教學實踐中去把握、去感悟、去反思、去內化，去粗取精、去偽存真，進而指導自己的教學實踐，使其真正在教學中發揮積極的作用。

3. 校本培訓應以教師的反思與合作為立足點

反思是教師專業發展的必由之路，通過反思使教師找回教學自信心，提升教師的主體地位，使教師保持一種積極探究的學習心態，調動教師學習的能動性和創造性。反思主要是對教師教學實踐、教學思想和教學行為的反思，在反思中行動，在行動中反思，教師的教學經驗、隱性思想和成長過程只有經過反思才能成為教師專業發展的資源，進而改進教師的教學行為。合作學習，可以使教師之間心理上更相容，思想上更溝通，行動上更支持，學習上更互補，在合作學習中每個人的情感、問題、信息都向他人開放，并與他人分享，更容易培養教師團隊的合作精神，更具教學凝聚力。通過合作學習中的互動，相互啟發、相互激勵，產生新的思想靈感和智慧火花，促進教師的成長和專業發展，造就教師健康的心理和健全的人格，提高教師群體的質量水平，從而形成日漸成熟的教育思想以及日臻完善的教學實踐。校本培訓應立足于反思與合作，兩者相互促進，相輔相成，反思離不開合作，合作離不開反思，反思與合作的力度與深度決定著培訓的成敗與績效。

4.校本培訓應以構建學習型學校為保障

校本培訓應該滿足教師的學習需求，學校是學生學習的地方，更是教師學習的地方，沒有好學的教師，不可能有好學的學生，學生要成功，教師就必須率先成功。學習不僅是為了獲得信息與知識，而且它是一種工作，一種職責，更是一種生活方式。學習和工作是可以合二為一的，學習工作化，工作學習化，不能為了培訓而培訓，更不能教條化與公式化，這是必須貫穿培訓過程始終的原則。

構建學習型學校是教育發展的必然，沒有學習型學校，教師學習的外部環境就無法保障，教師的反思學習就得不到支持，合作學習將得不到保證。只有打造好學習型學校的管理文化，校本培訓才能健康發展，教師才有廣闊的發展空間，學校才有廣大的發展前景。

作為校本培訓的第一責任人(校長)，必須要努力創建學習型學校，通過學習型管理，精心制定培訓計劃，引導教師系統思考，提升教師自我發展意識，倡導合作學習精神，促進教師專業發展，全力打造精良的教師隊伍，采取先進的激勵機制，確實抓好校本培訓，肩負起學校的真正職責。