對小學數學小組合作學習的理性思考

〔關鍵詞〕 小組合作；問題設計；合作探究

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0048—0２

小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好的人際關系，促進學生個性健康發展的優點，越來越多的教師在課堂教學中采用這一方法。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的。合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮潛能、表現才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，使其無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些合作小組，合作之前缺乏必要的前提準備，匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作學習時無所事事，白白浪費課堂時間。導致合作學習低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于教師對小組合作學習缺乏正確的認識。

一、小組合作學習的實質

1． 小組合作學習任務的分配。小組合作學習之前，教師要向學生說明小組合作學習的重要性，學習的內容、目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等)。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，啟發學生運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

2． 小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各小組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間，教師要在組間巡視，針對學生在學習過程中出現的各種問題因勢利導，并注意觀察學生在學習和人際關系處理等各方面的表現，做到心中有數。教師要特別注意學習有一定困難的學生，讓其多思考、多發言，保證他們達到基本要求。同時，也要保證學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

3． 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況。同時，教師還要注意了解每個小組中學習有困難的學生掌握的情況，對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組提供解決的辦法。

二、小組合作學習中教師的作用

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1． 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，使每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制。如，組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

2． 小組合作學習的教學設計。教師備課時，要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定的難度，有一定的探究和討論價值，問題要有一定的開放性。還要設計好每堂課的每個環節所用的時間，小組合作學習的內容以及小組合作學習的時間等等。

3． 小組合作學習的課堂實施。在小學數學教學中，整節課完全運用小組合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。在小組合作學習過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，給他們多創造一些發言的機會。

4． 小組合作學習的課后總結。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再作具體地指導，這樣慢慢就會形成小組合作學習的良性循環。

三、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出的。要使小組合作學習富有成效，討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1. 矛盾型問題。這類問題揭示教材中知識之間的矛盾，有意識地挑起學生認知中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，激發學生思考的興趣。例如，在教學分數化小數時，當學生發現只有分母中有2和5的質因數的分數才能化成有限小數后，再讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝地發現9/15和6/24也能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師再組織學生小組學習討論。這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足學生的好奇心，所以學生在小組合作學習中會特別投入。

2. 假設型問題。這類問題要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如，教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能有哪些性質，再讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性給學生留下了廣闊的思考空間，這樣很容易將學生置于思考的問題情境中。因此，問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3． 發散型問題。這類問題要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以此探求問題的多種答案。例如，在總復習時出示：用50克鹽配成濃度為1∶25的鹽水，需水多少克?讓學生綜合應用學過的知識，用多種方法解答。小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題可以培養學生多向思維的能力。

四、小組合作學習中，需要處理好的幾個關系

1． 處理好獨立學習與合作學習的關系。小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經驗：當遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當自己的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，就會導致學生的自主學習能力喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，教師提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流各自的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流，再次形成“統一”意見，使學生形成正確的認識，并在這一過程中體驗成功的喜悅。

2． 處理好形式和目標的關系。小組合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和正確的價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流或者讓組長做小老師，而要培養小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3. 處理好教師與學生的關系。小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，既“導”又“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半。小組合作學習是從學生主體認識的特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會相互切磋，共同提高。由此，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。這樣，教師自身的工作負荷也因此而減輕了，使其有充足的時間研究教學問題，設計科學的教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。師生負擔由此大減，教學的良性循環也因此而建立起來。

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，從而促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。

小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要教師不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生個性的健康發展。