暗示原理在《鹵素》教學中的應用

〔關鍵詞〕 暗示原理；利用；采用；創設

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0053—0１

心理學認為，暗示就是在無對抗的條件下用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。在《鹵素》一章的教學中，教師若能將暗示教學法的一些基本原理滲透到教學實踐中去，并通過各種教學手段、藝術形式去調動學生，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中達到從無意識記憶到有意識記憶的轉變，便可讓學生較容易地接受、記憶、理解、掌握知識，達到發展學生智力的目的。

一、利用化學知識的實用性和廣泛性促進學生主動學習

化學與人們的日常生活聯系緊密，幾乎滲透了我們的吃、穿、住、行、用等各個方面。《鹵素》一章的教學中，教師就要充分重視化學知識的實用性和廣泛性特點，使學生覺得學有所用、學用所得，促進學生主動學習。

例如，以催淚彈為例介紹溴的揮發性，說明溴不但氣味難聞，還能刺激眼粘膜，使人不住地流淚，因此在軍事上，溴被裝在催淚彈里用作催淚劑。還可以利用變色眼鏡的變色原理講述溴化銀見光分解的性質。變色眼鏡的奧秘就在玻璃里面，這種特殊的玻璃叫做“光致變色”玻璃。在它的制造過程中，預先摻進了對光敏感的溴化銀，還有少量的氧化銅做敏化劑。當光線強時，溴化銀見光分解成許多黑色的銀微粒，均勻地分布在玻璃里，玻璃片因此顯得暗淡，阻擋光線通過，這就是變黑的原因。當回到稍微暗一點的地方，在氧化銅的催化下銀粒和溴將重新化合，生成溴化銀，玻璃鏡片就變淺了。

當然，這樣的例子還有很多，如從“溫度計上的刻度是怎么刻上去的”引出氫氟酸腐蝕玻璃的內容等，都可以運用到課堂教學中，有助于讓學生加深印象。

二、采用各種藝術手段，使學生達到有意識和無意識的高度統一

人們的意識活動可分為有意識和無意識兩類。當這兩類活動處于最和諧的狀態時，人類的活動才能達到最佳的效果。暗示教學就是要求教師把學生看作理性和感性同時在活動的整體，在重視學生有意識的心理活動的同時，還要重視他們無意識的心理活動。課堂上教師恰如其分的手勢、眼神、表情，都能極大地調動學生的積極思維，教師巡視的目光對學生的學習思路則有著引導作用，學生能明確地感受到“老師在看著我，在鼓勵我”。除此之外，教師在課堂上若能采取多種藝術手段，諸如音樂、詩歌、短劇、朗誦、講故事等，創設一種有利于暗示的外部教學情境，往往可以創造歡快的氣氛，調動學生多種感官共同活動，建立無意識的傾向性，取得心理和教學上的最佳效果。

如《鹵素》游藝會上，伴隨著美妙的音樂，老師正在朗誦《鹵族元素中的小哥倆——溴和碘》：“大家知道，人們給氟、氯、溴、碘、砹起了一個名字叫鹵素，意思是容易成鹽的元素，溴和碘是鹵素的兩個小弟弟，位于元素周期表的第七主族……”老師那擬人化的比喻和說明使人倍感親切；學生表演的相聲《粗鹽提純記》，在笑聲中使同學們受到了一次良好的實驗技能教育；故事《李比希的錯誤柜》和《氟單質的誕生》，聯系溴、氟元素的發現使同學們認識到，在通往科學高峰的征途上，如果要采擷那最瑰麗的科學之花，必須有鍥而不舍和一絲不茍的求實精神，才能攀登到最后的頂峰；“擊鼓傳花”將傳統的游戲形式應用于化學第二課堂，富有新意；“鹵素知識接力賽”不但使同學們興趣盎然，而且增強了他們的集體榮譽感，思維的敏捷性和創造性也得到了最大的發揮。

三、創設良好的問題情境實驗，集中學生的“注意”

“注意”是指心理活動對一定對象的指向和集中，是產生各種心理過程中不可缺少的心理屬性。注意分為“無意注意”、“有意注意”和“有意后注意”三種類型，這三種注意對學習者都有很大作用。化學課堂中，教師可以通過各種方法創設問題情境來集中學生的注意。

如指紋的采集鏡頭經常出現在電視畫面及電影情節中，成為眾多學生頗感好奇的問題。結合課本第73頁“碘的升華”演示實驗，我設計了“采集指紋”的模擬偵探辦案教學活動（亦即最熱門的角色扮演活動），讓學生通過簡單的實驗親身體驗到采集指紋的過程。他們學得非常開心。最后公布答案時，答對的同學還興奮歡呼，自詡為小神探。類似的例子還如“檢驗食鹽中是否加碘”，“檢驗海帶中的碘”等。化學實驗現象的刺激使學生產生了無意注意，而教師創設的問題情境又使學生產生了有意注意，在這兩種注意的雙重作用下，學生進入了激昂的學習狀態，自然就產生了良好的教學效果。