“新課程”在考試評價上的新突破

〔關鍵詞〕 基礎教育；考試評價；改革

〔中圖分類號〕 G424.74

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0012—01

在對學生評價上的突破

新課程實驗中對學生學習和發展過程的評價有四個方面的突破。

第一，教師更加注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。

第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程。為學生建立成長記錄袋，其中收集學生各方面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各種競賽成績，自己滿意的作品等等。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過記錄加強自我反省和自我評價能力。

第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末總成績中，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用是讓學生和家長不再只關注期末考試成績，而將評價融入日常教學中，做到教評相長。

第四，重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的形式。如將語文的評價考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用朗讀卡、閱讀卡、表達卡等考察方式，與期末考試相結合。

在評價內容上的突破

傳統的考試中，測驗題目追求難和偏，以此考倒學生，缺乏與真實生活的聯系。在這種測驗題目中“磨練過來”的學生往往會解數學測驗題，卻無法運用學過的數學方法解決生活中的問題。新課程實驗在評價內容上更注重設計具有真實性、情境性的問題，以培養學生解決真實問題的能力。在新的課程標準中，學科教學目標不但包括知識和技能，還包括學習過程與方法，情感態度和價值觀等非學業內容，后者一方面是學科培養的重要內容，另一方面對學生的學業好壞也有重要的影響。所以，在日常教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業內容給予關注。這種評價內容上的突破已經在一些地方的行政管理中表現出來。

在評價主體上的突破

多年來，我國中小學評價學生的重心在于甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能，而課堂教學評價上更多關注的是教師的評價。在新課程理念下，評價的主體應該體現多元性原則，并且以評價學生的學習為主。許多實驗學校將評教與評學相結合，側重評學，體現多元性原則。“評教”是為了教師提高教學質量；“評學”的目的在于評價學生的學習效果，以改建教學方法。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。教學活動是學生與教師、學習資源的對話。課堂教學是教師組織和引導學生進行學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。“評教”與“評學”兩者均不能忽視。

新課程的評價改變過去單獨由教師評價學生的狀態，強調評價主體的多元化，使教育評價成為管理者、教師、學生、家長共同參與的交互活動。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中來。特別是自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。

在評價機制上的突破

在新課程實驗中，許多實驗學校從評價機制上進行改革，給學生創造成功的機會，將評價與考試作為促進學生學習的環節。如有的學校在期末數學考試中出了三張卷子（基礎卷、自我反饋卷和提高卷），基礎卷著重考察學生的基礎知識和技能，如果該卷做得不理想，可以通過反饋卷對掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后可以做提高卷。這樣給每一個學生成功的機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。

在能力評價上的突破

新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調培養學生的探究、創新和實踐能力，實驗區的評價與考試改革體現了這一理念。很多學校都將考察學生的實踐與創新能力作為評價與考試改革的一項重要舉措。如在物理、生物等科目中增加對實際操作的考核。在數學考試中要求學生設計模具等，這樣的題不僅考察了學生的基本知識和技能，還對學生收集和處理信息、探索各種可能的方案、進行決策判斷、解決實際問題的能力進行評價。很多實驗學校在英語和語文考試中實施了口試，不但考察學生的語言應用能力，還考察了他們的批判性思維以及表達和交際能力。在思想品德課的教學和評價中，他們采用情境故事的方法，采取小組合作的形式讓學生在收集信息的基礎上提出自己的論點并進行論證，教師對學生的評價不僅包括論證內容是否清晰合理，還包括批判性思維、合作與交流、表達和溝通等。