課堂教學中給學生點撥的時機把握

〔關鍵詞〕 課堂教學；點撥；時機

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（B）—0048—01

給學生以點撥，就是指當學生在學習的道路上遇到障礙時，靠自身努力無法逾越，教師適時引導、指點，幫助學生順利通過學習難關。及時、恰當?shù)亟o學生以點撥，是教師慣用的“常規(guī)武器”，也是一種教學藝術。那么，教師應該在什么時候給學生以點撥呢？

一、在學生觀察思考之后點撥

學生在學習過程中，碰到問題后，只有在經(jīng)過自己反復觀察、思考的前提下，教師的點撥才能調(diào)動其思維的積極性，激發(fā)其解決問題的熱情。

二、在學生有求知欲望時點撥

興趣是學生思考動力的源泉。當學生處于求知欲旺盛的時候，教師稍加點撥，學生的思維障礙就會立即消除。與此相反，如果學生對問題缺乏興趣，心不在焉，心猿意馬，教師即使苦口婆心地講解，也未必奏效。

三、在學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時點撥

學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤，如果不是粗心，而是由于思維障礙，學生自己無法逾越。這時，教師給以恰當?shù)狞c撥，會令學生茅塞頓開，達到一點即通的效果。

四、在學生遇到疑難時點撥

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生在學習的過程中，遇到疑難問題時，教師要抓住問題的癥結(jié)所在，盡量引導學生仔細地分析、研究，而不應越俎代庖，一灌到底。通過教師的點撥，讓學生自己解決問題，以此激發(fā)學生的求知欲，滿足其成就感，激發(fā)其學習的興趣。

五、在學生的思維出現(xiàn)偏差時點撥

當學生思維的風帆出現(xiàn)偏差時，教師應及時出示點撥的航標，引導學生的思維駛?cè)胝_的航線。例如，在小學數(shù)學教學中，有些學生遇到倍比應用題時，見“多幾”就加幾，見“少幾”就減幾。這時，學生的思維受已有知識的干擾，出現(xiàn)了偏差。此刻，教師要進行重點點撥，出示幾組“多幾”的題目。如，“甲為75，比乙的2倍多1，求乙。”解這道題的關鍵是弄清楚“乙的2倍”所對應的數(shù)是多少，正解為（57-1）÷2。另一道題為“甲比乙的2倍多1，乙為28，求甲。”正解為28×2+1。再出示幾組“少幾”的題目，讓學生自己分析。如此點撥，學生對倍比應用題才能理解得更深，掌握得更牢固。

六、在學生思維深入發(fā)展時點撥

在學習的過程中，學生的思維如果只是停留在一般高度，就會使學生對所學的知識只能是生搬硬套或者一知半解。這時，教師就要針對具體內(nèi)容，通過點撥，拓展、開闊學生的思維，使學生對知識的掌握達到融會貫通的程度。例如，要求學生根據(jù)運算定律在□里填上適當?shù)臄?shù)字，學生對“125×17×8=□×□×17”都能填上“125×8”。這時，教師再對學生進一步點撥：“125×17×8”這道連乘題，從左到右依次計算大家都會做，為什么要改寫成“125×8×17”呢？這樣，學生不僅掌握了乘法交換律，更重要的是從實例中明白了乘法交換律的重要意義。

教師要學會給學生適當?shù)攸c撥。無論在課堂上提問學生，還是在課外輔導作業(yè)，教師都應該表現(xiàn)出足夠的耐心，并且抓住問題的關鍵所在，點到為止。通過啟發(fā)誘導，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自己去咀嚼、去品味。