作文教學(xué)方法策略探究

教學(xué)方法策略要研究教學(xué)方法的宏觀問(wèn)題，為具體教學(xué)方法提供策略支持；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征和學(xué)生思維的發(fā)展水平，對(duì)具體教學(xué)方法做出整體的安排。

作文教學(xué)有許多教學(xué)方法，比如：講授知識(shí)——語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)；傳授技巧——從觀察到組材、從構(gòu)思到寫(xiě)作、從初稿到定稿；作文練筆——改寫(xiě)、仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作；作文積累——抄寫(xiě)、背誦、閱讀；等等。從理論上說(shuō)，每一種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)都是必須的，而且是有效的。但是，在實(shí)踐上，每一種教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)作文的歷程中，只有把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，才會(huì)發(fā)揮它的最大效力。這就是作文教學(xué)方法策略應(yīng)該探究的問(wèn)題。

目前，作文教學(xué)方法在具體的教學(xué)實(shí)踐中主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）成人化的作文指導(dǎo)方法不符合學(xué)生作文思維的發(fā)展規(guī)律

觀察體驗(yàn)——立意構(gòu)思——選材組材——語(yǔ)言表達(dá)——修改發(fā)表，這是一個(gè)完整的寫(xiě)作過(guò)程。目前，作文教學(xué)流行的就是根據(jù)寫(xiě)作流程來(lái)對(duì)學(xué)生作文予以指導(dǎo)，這好像很有科學(xué)的道理。實(shí)則不然，因?yàn)檫@是一個(gè)成熟作家的寫(xiě)作流程。而作文的表達(dá)主體是學(xué)生，根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰兒童思維發(fā)展理論，如果學(xué)生大腦中還未建立起書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的基本圖式，學(xué)生對(duì)于教師的指導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行同化和順應(yīng)，師生不能形成對(duì)話。

（二）重理性指導(dǎo)不符合書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的基本特征

教師布置作文從審題、立意、構(gòu)思、選材、組材、表達(dá)到修改講一遍，講評(píng)時(shí)根據(jù)作文情況再?gòu)膶忣}開(kāi)始復(fù)言一遍，自始至終，充滿理性的指導(dǎo)。這種重理性指導(dǎo)的方式，不符合書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的基本特征。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的間接性、意象性、概括性、模糊性，要求教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)重視體驗(yàn)感悟，在體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性指導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)作文之初，只有體驗(yàn)才能感應(yīng)到書(shū)面語(yǔ)言世界中那些只可意會(huì)而不可言傳的東西。

(三)集體教學(xué)為主的教學(xué)組織方式不符合書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思維的個(gè)性化特征

目前，我國(guó)作文教學(xué)的組織方式主要以集體教學(xué)為主，這不符合書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思維的個(gè)性化特征。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的思維過(guò)程主要是形象思維的活動(dòng)過(guò)程。形象思維是以個(gè)性反映共性的一種思維形式，“是人的大腦自覺(jué)反映客觀的具體形態(tài)或姿態(tài)，運(yùn)用觀念形象加工感性形象，從而能動(dòng)的指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造物化形態(tài)的思維活動(dòng)。”在書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝活動(dòng)的過(guò)程中，從感知到情感體驗(yàn)，從想象到語(yǔ)言駕馭，包含著表達(dá)主體的智力、興趣、性格、意志、情緒、思想等多方面的個(gè)性特征，一篇篇成功的作品都是極具個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。宋朝詩(shī)人黃庭堅(jiān)說(shuō)：“文章最忌隨人后。”（《贈(zèng)謝敞王博喻》）又說(shuō)：“隨人作計(jì)終后人，自成一家始逼真。”（《以右軍書(shū)數(shù)種贈(zèng)丘十四》）黃庭堅(jiān)的詩(shī)句言簡(jiǎn)意賅，深刻闡明了書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的生命力所在，即書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝思維的個(gè)性化特征。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思維的個(gè)性化特征，要求教學(xué)的組織方式應(yīng)以個(gè)別輔導(dǎo)為主。

根據(jù)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的基本特征及其思維特征的認(rèn)識(shí)，作文教學(xué)方法在宏觀上應(yīng)處理好兩個(gè)關(guān)系：

第一，感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)的關(guān)系。

感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)在學(xué)生作文思維發(fā)展過(guò)程中是并行存在的，要根據(jù)學(xué)生作文思維發(fā)展水平?jīng)Q定二者在學(xué)生思維發(fā)展過(guò)程中的權(quán)重。感悟?qū)W習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，直覺(jué)領(lǐng)悟書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝的學(xué)習(xí)方式，如抄寫(xiě)、背誦、仿寫(xiě)、閱讀等。在感悟?qū)W習(xí)過(guò)程中，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝在學(xué)生大腦中處于緘默狀態(tài)，不可言明，其表征呈現(xiàn)為一種能力。比如：“比喻”這一修辭技巧，許多學(xué)生在認(rèn)識(shí)“比喻”的概念、用法和作用等知識(shí)之前，就已經(jīng)通過(guò)大量的讀寫(xiě)領(lǐng)悟到了“比喻”的內(nèi)涵和作用，并且在實(shí)際的說(shuō)寫(xiě)中能夠運(yùn)用它，只是無(wú)法用語(yǔ)言把“比喻”的內(nèi)涵、作用和用法表述出來(lái)。理性指導(dǎo)則是在感悟?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的理性知識(shí)傳授，引導(dǎo)學(xué)生由感性學(xué)習(xí)上升到理性學(xué)習(xí)的基本方式。在教師的指導(dǎo)下，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)技藝在學(xué)生大腦中逐漸由緘默狀態(tài)發(fā)展到可以言明的狀態(tài)，學(xué)生逐漸形成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。感悟?qū)W習(xí)和理性指導(dǎo)在學(xué)生作文思維發(fā)展過(guò)程中的并行關(guān)系和所占權(quán)重可以用下圖表示：

第二、集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系

根據(jù)作文思維的個(gè)性化特征，作文教學(xué)的組織方法應(yīng)該以個(gè)別輔導(dǎo)為主、集體教學(xué)為輔，然而，現(xiàn)實(shí)中的作文教學(xué)普遍流行的方法卻是集體教學(xué)為主，個(gè)別教學(xué)為輔。這里有主觀認(rèn)識(shí)上的原因，更有客觀條件方面的限制。

1.對(duì)作文集體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式，在作文教學(xué)中的地位，認(rèn)識(shí)不到位。過(guò)去，人們對(duì)于作文集體教學(xué)的理解是片面的，教師按照教學(xué)大綱或者學(xué)校課程安排，每周兩課時(shí)或者每單元兩課時(shí)的集體教學(xué)安排，把作文布置下去、課下在作文本上寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、集體講評(píng)指導(dǎo)指導(dǎo)，認(rèn)為就完成了教學(xué)的主要任務(wù)。如果僅此理解作文集體教學(xué)，那么我們說(shuō)這種集體教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有完成作文教學(xué)的任務(wù)，這種集體教學(xué)在教師指導(dǎo)作文、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中，僅僅處于輔助性地位。這種集體教學(xué)僅僅是讓學(xué)生知道了作文的任務(wù)、學(xué)生按照教師的布置寫(xiě)了、學(xué)生也知道自己作文的水平和作文的缺點(diǎn)了，但大多數(shù)學(xué)生就是不知道自己的作文通過(guò)什么途徑改進(jìn)、怎樣改進(jìn)。

對(duì)于個(gè)別輔導(dǎo)的理解也是狹義上的，僅僅局限于對(duì)教師布置的具體作文而進(jìn)行的具體時(shí)間具體地點(diǎn)的指導(dǎo)。廣義上的個(gè)別輔導(dǎo)，指教師的指導(dǎo)融入與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、思想交流中，日常化、生活化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有意識(shí)的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是非刻意的、潛移默化的，這種廣義上的個(gè)別輔導(dǎo)是隨時(shí)隨地的，甚至是異時(shí)異地的。這種個(gè)別輔導(dǎo)，在教師指導(dǎo)作文、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過(guò)程中，應(yīng)處于主導(dǎo)地位。因?yàn)橥ㄟ^(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生真正知道了通過(guò)什么途徑改進(jìn)作文、怎樣改進(jìn)作文。

2.作文教學(xué)的個(gè)性化特征要求教師要照顧到每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)展情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想成長(zhǎng)、語(yǔ)言積累都要給予充分的關(guān)注，并且能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生作文進(jìn)步的不同特征，實(shí)施不同的輔導(dǎo)方法。然而，我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)班班容量過(guò)大，致使教師沒(méi)有精力照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。依照教育部有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教學(xué)班班容量，一般為45人左右，最多不得超過(guò)55人。但是，事實(shí)上全國(guó)各地中小學(xué)，尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)，教學(xué)班人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了規(guī)定的人數(shù)。由于班容量過(guò)大，班級(jí)的整體性教學(xué)任務(wù)已使教師不堪重負(fù)，學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)就可見(jiàn)一斑。因此，作文教學(xué)的個(gè)性化特征在大多數(shù)學(xué)生身上無(wú)法獲得體現(xiàn)，只能作為整體教學(xué)的步驟走走過(guò)場(chǎng)，其教學(xué)效果就可想而知了。

隨著人們認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，科技的創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展，作文教學(xué)組織方法以個(gè)別輔導(dǎo)為主、集體教學(xué)為輔已經(jīng)越來(lái)越走向可能。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為作文的個(gè)別教學(xué)提供了更廣闊的時(shí)空，教師利用網(wǎng)絡(luò)各種傳遞方式，可以異時(shí)異地與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。

2.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)的物質(zhì)條件將越來(lái)越充裕，小班化教學(xué)將成為可能，為作文的個(gè)別教學(xué)的實(shí)施提供物質(zhì)支持。

總之，作文教學(xué)在教學(xué)組織上，如果不加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高作文教學(xué)效益將永遠(yuǎn)是一個(gè)夢(mèng)想。

[作者通聯(lián)：河北承德民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校]